追求實效——閱讀教學的理性回歸

葛玲玲

隨著語文課改的深入,閱讀教學取得了不少成績,但高耗低效的情狀仍然存在,究其原因應是多方面的。閱讀教學要真正走向實效,不妨從以下幾個方面進行嘗試實踐。

一、 準確深入,解讀文本

科學的文本解讀是上好課的前提,因為解讀文本的過程就是對文本理性的品味、審視、提煉和研發的過程。教師只有真正進入文本,才能從容駕馭教材;只有建立在準確把握教材基礎上的教學,才可能是有效、高效的。文本解讀要注重落實“兩忌”“兩重”。

“兩忌”:一忌簡單照搬教參。有的教師備課時根本沒有自主地研讀教材,或只對教材大概瀏覽,就直接照搬教參,這是懶漢思想。備課時教師應先自己認真研讀教材,消化吸收,不要急于看教參,避免用別人的理解來替代自己的研讀。二忌“得意”“忘言”。教師研讀文本時,要把教學設計的著眼點、著力點放在語言運用的實踐上,通過關鍵詞句的咀嚼玩味,來引導學生領會它們在表情達意方面的作用,領悟其表達效果,進而學會語言運用,千萬不能只重理解內容而“得意”“忘言”。

“兩重”:一重準確把握主題。文章的主題是文章的靈魂,是教學活動的航標。通過教學,要給予學生怎樣的情感、態度、價值觀的引導,取決于教師對教材的準確把握。教師鉆研教材時,要兼顧文本主題價值取向的多樣性、獨特性和正確性。二重梳理篩選,即篩選教學的重點內容。一篇課文訓練點很多,教師要學會依標扣本,針對學生實際精心篩選教學內容,關注教學重難點,關注語言訓練點。篩選的內容可以包括:難理解的字、詞;值得積累的精美句段;有疑點存在的段落;構段方式典型的段落;可進行語言技能訓練的段落;能夠激發情感、深化認識的文字;可進行文本拓展的生發點。

二、 簡化目標,明晰方向

教學目標是教學活動的出發點和歸宿,也是教學評價的依據。閱讀教學要求得實效,就必須力戒目標制定的寬泛化和隨意性,做到合理精簡、科學選定,能夠體現“課標”的三個維度思想。就一課時的閱讀教學而言,可以重點關注以下幾個方面的目標:

1. 要關注學生的情趣激發。對每一堂課而言,教學的首要任務是結合課文具體的內容,精心設計教學,激發學生的學習情趣,讓學生學得投入,學得開心,獲得進步感、成就感,這是事關教學成敗的重要因素。

2. 要關注語言文字的訓練。作為一堂閱讀課,教學中要緊緊依托文本,引導學生感受語言的魅力和溫度,特別要在“用”字上下工夫,揣摩、玩味,感悟表達的精妙。例如,在教學蘇教版五年級上冊《在大海中永生》一課時,教師可引導學生通過替換詞語練習,品悟“伴”與“拌”不同的情感色彩,體會人民群眾對鄧小平爺爺的崇敬和愛戴之情。

3. 要關注學習方法的習得。最有用的知識是關于方法的知識,學生掌握了真正有效的學習方法才算是獲得了真知,比如背誦積累的方法、語言遷移運用的方法等。

4. 要關注學習習慣的培養。在語文教學中,應將養成好習慣放在重要的位置上,并貫穿閱讀教學乃至各科教學的始終。比如,正確的讀寫習慣,應該是教師每一堂課都要注意培養的目標。

三、 精簡問題,提煉整合

常言道:“提領而頓,百毛皆順。”教師精心設計能牽一發而動全身的統領性問題,引領學生有效地開展讀書活動。以下是一位老師對蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿山寺》一課的問題整合:

第一步,出示幾組詞語:

察訪 饑餐渴飲 曉行夜宿

焦急 破敗 斷垣殘壁

降臨 啃 干 糧 長年累月

皎潔 尋訪 筆墨硯臺

第二步,出示學習要求:

1. 檢查、認讀上節課所學的詞語;2. 用上某行詞語,說一兩句與課文有關的話;3. 將整個詞語連起來想想,用一個字來概括。(學生讀書思考,概括出“苦”字)

第三步,進行問題整合。

引導學生自主讀書、思考、交流,圈畫能突出“苦”的有關字、詞、句,讀一讀,仔細體會,可寫下自己的簡短體會。

這一環節,問題設計的層次性很強,且每一個要求都非常具體,易于學生把握。圍繞這樣的問題設計,教師引領學生在課文具體的語言情境中去揣摩體會、運用積累、內化吸收,最終實現知有所獲,情有所感,法有所得,理有所悟。

四、 簡化流程,“靜”化情境

實效的課堂離不開“沉靜的心智活動”,沉靜的心智活動離不開靜靜地讀書思考的“場”。如果教學流程過多,課堂場景走馬燈似地頻繁切換,必然導致課堂浮躁雜亂,造成課堂低效。

“頭緒盡量簡單一點,課堂盡量安靜一點,重點盡量明晰一點,用時盡量偏重一點。”這“四個一點”,強調了閱讀教學不要在流程設置上耗時費力,而應盡量簡化流程,保持課堂情境的相對穩定,突出重點內容,著力營造讀書品悟的濃郁氛圍,在學生自主讀書上舍得用時,在文本的語言運用上舍得著重,提高課堂教學的效率。

五、 簡化手段,輕裝上陣

為達成預定的學習目標,實現預期的教學效果,閱讀課適當運用現代化的教學手段很有必要,但手段永遠只能服務于教學目標。所以,閱讀教學要確立學生占主體地位的教學理念,追求一種真實、樸實、扎實的教風,腳踏實地地帶領學生進行讀背積累,運用語言的實踐活動。

一位老師在教學蘇教版二年級上冊《練習1》中的兒歌《秋天到》時,根據兒歌內容,課前用蠟筆畫了一幅簡筆畫,圖中只有“大豆”被涂上了綠色。在學生讀兒歌的基礎上,老師指著簡筆畫問:“請小朋友們看一看,圖中只有大豆被涂上了綠色,那么其他景物該涂上什么顏色呢?認真讀讀兒歌你們就知道了!等會兒我請找對了的小朋友來給畫涂上顏色。”在老師的巧妙引導下,孩子們興趣盎然地讀兒歌找答案,讀書氣氛熱烈濃郁,不一會兒,教室里就小手如林。運用簡筆畫這樣極其簡單的教學手段,老師不著痕跡地進行導讀、導背,以讀代講,以讀代找,以讀練背,既有效地節省了教學時間,又當堂達成了教學目標,教學的實效性得以充分體現。這一環節,教學手段簡化,問題設計精巧,教學效果顯著,匠心之獨運,可見一斑!

(作者單位:沭陽縣教育局教研室)