也談低年級識字教學

陸建英

低年級學生要進行正常閱讀,就必須有一定的識字量,兩年的識字量須達到小學識字總量的一半左右,平均每課時要識10個左右的生字。盡管蘇教版小語教材采用了識寫分流的方法,但師生們仍覺得識字負擔較重。怎樣提高識字教學的效率呢?我們應積極發揮教材優勢,運用多種方法來進行識字教學,讓學生的識字變得生動形象、富有情趣。下面,結合蘇教版二年級上冊教材,說些建議。

一、 集中識字趣味化

為了讓學生提高識字速度,低年級教材每冊都安排了集中識字,如看圖識字、詞串識字、韻文識字、轉轉盤識字、字族識字、歌謠識字等,形象地揭示了漢字的一些造字規律和識記方法。教材的編排是有趣的,但并不代表識字課堂就一定趣味橫生,我們必須根據教材特點,進行趣味化設計,充分激發學生的識字興趣,提高識字效率。

1. 趣從游戲中來

小孩子都喜歡做游戲,所以,在游戲中識字能讓他們興趣盎然。比如,學習《識字4》,就可以讓學生到講臺前來轉轉盤,讓學生在游戲中發現造字規律;學習《識字3》,可讓學生扮演孫悟空,用火眼金睛審視詞語,找出生字結構上的異同;學了這課的兒歌后,讓學生幫助兒歌中的寧寧改掉粗心的毛病,做個細心的小畫家,把兒歌改一改;學習《識字7》,可讓學生將字和圖進行對照,進行拼裝游戲,以此來感受會意字的神奇,并能體會出會意字的特點來;學習《識字1》,讓學生圖文對照,拿著圖片介紹事物,學完課文后請學生做江南水鄉的導游,介紹水鄉風光,并用上課文上的詞語……多形式的游戲活動,讓學生感到:原來識字那么有趣,識字并不難。

2. 趣從探究中來

做游戲只是第一步,還得進一步引導學生去探究,體會探究之樂。比如,《識字3》用圖與字對照的形式,揭示了會意字的造字特點。如何讓圖中的意思走進學生的大腦呢?課上,我拿了一支毛筆,故意將筆桿和筆頭拉開,讓學生來看一看:它們各是用什么材料做成的?在學生弄清筆桿是用竹子做的,筆頭是用毛做的后,我分別寫了個“竹”和“毛”兩字。接著,我又將筆桿和筆頭裝在一起,問:“現在它是什么東西了?毛筆做成了,那么‘筆字是怎樣組成的呢?”學生說:“可用‘竹字和‘毛字合成?！蔽疫M一步激趣:“這兩字比較大,為了使‘筆字寫得好看,有什么好辦法呢?”學生建議,可把“竹”字的兩豎縮短一些。于是,我用多媒體課件,將竹子的長葉化成了小嫩葉,“豎”神奇地變成了“點”。學生驚奇地發現,“竹字頭”誕生了,把它放到“毛”字上,嘿,“筆”字就造成了。我趁熱打鐵,問:“你們愿不愿意做個小探長,看看這課中的哪些字也是用這種方法造成的?”學生積極性高漲,很快就發現了“灶”“尾”“看”屬于這一類。我又讓學生組成學習小組,進行討論:“尖”和“歪”這兩個字的上下兩部分,又有什么關系呢?經過探究,學生們發現了其中的秘密:這兩個字的上下部分分別為兩個字,把字的意思合起來,就得到了新字的意思:一頭小,一頭大,不就是“尖”嗎?不正,不就是“歪”了嗎?學生的這一探究活動,從具體的物體間組合,發展到了抽象的字理間組合,可以說是一次理念的飛躍和學習方法的提升。當學生探得其中的奧秘時,是那樣的興奮,感覺這樣的識字趣味無窮。

3. 趣從誦讀中來

集中識字并不僅僅是讓學生認識幾個生字,它更要讓學生感受到文化的魅力。對于詞串識字,我們必須讓學生通過誦讀來體味漢字的神奇。短短的幾個詞組,竟然是一幅幅美麗的畫面,而誦讀又讓畫面流動起來,將字、畫、情完美地結合在一起。比如,教學《識字5》中“寒流 大雪 北風”一句,可讓學生回想冬天寒流南下,北風呼嘯、大雪翻飛、天寒地凍的情景,然后指導學生朗讀,努力通過緩慢、沉重、略帶顫音的語調,來表現當時冷的感覺。這樣,學生對于“寒流”一詞,就有了形象化的體味。二上教材的四課詞串識字,都可以說是一首首富有優美意境的韻文小詩,我們都應指導學生通過誦讀來積累詞匯、體味課文意境,感受祖國語言文字的魅力。

4. 趣從識記中來

識字并不是光認識就行了,還必須讓學生有效地記住它。我們宜通過形象地比較,激發學生想象,開拓其思維,將識記趣味化。比如,學習《識字4》,學生通過玩轉轉盤游戲發現,這5個字中都有“苗”這一部分,只是偏旁發生了變化。我再讓學生讀讀這幾個字,他們很快發現,5個字讀音相近?！斑@是為什么呢?”我拋出一個問題。“因為它們都有‘苗,讀音也與‘苗相近?！睂W生為找到依據而高興。我因勢利導地說:“告訴大家一個秘密,這類字我們叫它形聲字,像這5個字中的‘苗,我們叫它‘聲旁,因為它管著聲音;另一個偏旁叫‘形旁,它表示著意思。我們來看看,它們的意思有什么不同?！睂W生對應偏旁,很快解讀了出來:因為“描”要用手,所以用提手旁;因為“瞄”要用眼睛,所以用目字旁;因為“喵”是用嘴叫的,所以用口字旁;因為“貓”是動物,所以用反犬旁;因為“錨”是用鐵做的,所以用金字旁。盡管學生弄清了這幾個字的意思,也能正確區分,但并不代表完全掌握,時間一長,仍可能忘記,而且它們音形相近,運用起來,還可能“打架”。為了讓學生能夠有效識記,我這樣來激趣:“小朋友,你們愿不愿意把我們剛才的發現編成一首兒歌,讓我們把這幾個字記得更牢。”學生興致勃勃,你一言我一語地湊成了一首兒歌:“用手來描紅,用眼來瞄準,用嘴喵喵叫,用鐵造船錨,反犬是小貓?！蔽遗闹挚洫劦?“小朋友們真聰明,編首兒歌來記字。書上一首我一首,今后遇苗想部首?！睂W生在歡笑中,又一起把識記兒歌誦讀了一遍。我想,這樣有趣的學習,一定給學生留下了深刻的記憶。當他們再用到這幾個字時,就會情不自禁地想起這首兒歌,知道該用什么偏旁。

二、 隨文識字意韻化

課文中的生字詞教學,與集中識字不同,除了識記字詞本身外,還有促進閱讀、理解的任務,所以,宜采用隨文識字的辦法。因為生字在課文中有著一定的語境,帶上了一定的情感,所以不宜完全地把生字單列出來學習、識記,應該把它們做“意韻化”處理,讓它們做更多的“工作”。

1. 形義共筑建意蘊

有些生字詞很普通,如果單獨學習,學生很難有興趣。這時,可讓它在課文中呆著。隨著課文的學習遇到它時,再讓它與學生面對面。因為有了課文的語境,它就不是單獨的一個字詞了,可讓學生聯系句子來體味。比如學習《秋游》一課中的“追逐”一詞,我是這樣來啟發學生的:“同學們在草地上打滾兒、逮螞蚱、亮嗓子,好開心!那邊還有些人在干什么呢?請你讀讀課文最后一句話?！睂W生讀后,我先不忙問“在干什么”,而是自言自語地說:“呀,老師發現,這里還藏著一個生詞呢!誰來讀讀?”指名讀后,我接著問:“這個‘追逐是什么意思呢?這句話中的另一個詞給了我們提醒,哪個詞呢?”學生發現是“奔跑”。我又問:“那么,‘追逐就是‘奔跑嗎?你們有沒有‘追逐過?哪兩個小朋友來做給大家看看?”學生表演后,我“若有所思”地說:“原來,‘追逐就是跑著去追趕別人。我們知道,跑是要用腳的,你看,‘跑字就是足字旁。那么,從‘追逐兩字上,你看到腳了嗎?”學生找到了“走之底”,并說,走之底就是用腳走、跑的意思。我裝作恍然大悟地說:“小朋友們真聰明,你看,兩個腳在那兒奔跑,當然想快一點,把前面的人追上。開心嗎?”學生答道:“開心?！蔽依^續說:“課文中的小朋友也很開心,他們‘笑著、喊著、‘追逐著。你愿意與他們一起瘋一回嗎?那我們就放開聲音讀一讀這句話?！睂W生放聲朗讀,開心的情緒溢于言表。這樣,在師生對話中,將“追逐”一詞從字形到字義,再到文中情感,有了多層認識,筑起了一個意蘊平臺,識字與感悟有機地結合了起來。

2. 音韻相隨促語感

隨文識字還肩負著培養語感的任務,所以,我們要把它們放入文中,用讀來感受其豐富的內涵,領悟語感。比如《梅蘭芳學藝》一課第2自然段“他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動的魚兒”一句中有兩個生詞——“緊盯”和“注視”。單這兩個詞,不難理解,就是集中注意力看,好像意思是一樣的,但放入句中,還是有差別的。怎么引導學生體會呢?老師可讓學生先想想:“空中飛翔的鴿子”和“水底游動的魚兒”,它們的動作各有什么特點?學生結合生活實際發現,鴿子飛翔是很快的,而河底的水流得慢,魚游得也不快。然后,老師又讓學生想想:“要想看清空中飛得很快的鴿子,課文中用了一個‘緊盯,那么,又該怎么‘緊盯法呢?你能做給大家看看嗎?”學生演示后,老師提示道:“我們讀‘緊盯一詞時,必須讀得快一些,不然就追不上鴿子啦!”指導學生朗讀后,老師再讓學生想一想:“相對于空中飛翔的鴿子,水底游動的魚兒要慢得多了,那么,讀‘注視一詞該怎么讀呢?”學生答:“讀得要慢些。”老師又問:“這魚兒可是在水底啊,慢慢地隨便看就能看清了嗎?”學生搖頭道:“還得用力看?！崩蠋熜χf:“那除了讀得慢些,還要讀得怎么樣?”學生齊答:“用力些?！崩蠋熥寣W生讀后半句。然后,連起來讀一讀,體會其節奏的變化。這樣,學生不僅領會了兩詞的細微差別,還促進了朗讀體味,培養了語感。

三、 生活識字多樣化

學生的識字僅靠課堂是遠遠不夠的,得進一步借助生活大課堂。所以,我們必須樹立大語文觀,開發多種多樣的生活識字環境,促進學生的詞語積累。

1. 改變思維

學生在生活中識字與課堂中識字有著一定差別:

第一,要求不同。課堂識字,大多要求學生會讀、會認、會寫、會用(即我們常說的“四會”),側重于掌握,而生活中識字多是認識這個字即可,側重于積累。

第二,方式不同。課堂識字由老師組織學習,在識字的同時,還注意教給學生一定的知識和方法,但學生的生活識字多為無意識字,他們不會像老師在課堂上那樣去研究這個字是什么結構、怎么記住,而是多次碰面后自然地記住。比如,學生買了幾次“柿子”,便認識了“柿”字,他根本不會去思考,因為柿子樹是木本植物,所以用木字旁,右邊的“市”是它的讀音,所以,“柿”是一個形聲字。再如,一位同學上學路上要經過“蘇果超市”,因為學過了水果的“果”字;又知道自己住在南京市,認識了“市”字;而媽媽也帶他去過這家超市,告訴他叫“蘇果超市”。他天天看到這塊牌子,時間一長,也就認識了“蘇”字和“超”字。當他在其他地方看到這兩個字時,他就叫得出來了。但并不代表他就掌握了它們,如“超”字,就不一定寫得出來,也不一定說得出意思。也就是說,學生生活中的識字,多與具體的形象相關聯,屬于多次接觸后的自然識記。

學生生活識字的特點提醒我們:學生的識字量不是老師一個個教會的,而是生活中不斷接觸、積累的結果;不能要求學生在生活中也用課堂識字的模式和方法去識字,這不現實,也沒必要。在低年級,我們要鼓勵學生在生活中多認識一些字詞,以利于其盡快閱讀,至于字的形義,隨著學生年齡和學習程度的提高,自然會解決,而生活中所識的字,也為其今后完全掌握做了很好的鋪墊。

2. 拓展空間

盡管學生的生活識字大都為無意識字,但并不是說可以放任自流,相反,我們應該有意識地開拓學生生活識字的空間,通過適宜的引導來激發他們的識字積極性,從而提高生活識字的效率。

(1) 從課堂拓展到課外。課堂上,經過老師的有效激發,學生的識字興趣濃厚,我們絕不能輕易放棄這個好機會,要把學生的識字積極性進一步引向課外。如學習了《識字4》的“苗、描、瞄、喵、貓、錨”這組字后,老師啟發道:“告訴你,還有一個字也是用‘苗做聲旁的,你課外可以去找一找。明天,把你的發現告訴大家?！边@樣,有效地激起了學生的好奇,課外就會主動去找。第二天,當有些同學告訴大家是“鹋”字時,老師進一步讓學生看看,“鹋”的“鳥字旁”告訴了我們什么?然后,又讓同學說說,是用什么辦法找到的。最后,歸納出一些生活中識字的途徑和方法,它將有利于學生今后提高識字效率。

(2) 創設識字環境。低年級學生識字積極性比較高,渴望認識更多的字。老師可為學生創設一定的識字環境,讓學生耳濡目染,自然而然地識字。比如,可給教室里的課桌、黑板等用品、校園的花草樹木的名稱寫個標牌,學生天天看到,時間一長就認識了這些字。這個方法還可以延伸到家庭,讓學生給家里的器具也貼上標簽,用不了多久,學生就能認識一大堆字。

(3) 活動中有意滲透。學校每學期都要組織學生開展一些活動,我們要有意識地在活動中滲透識字。比如,一年級學生開展“自我介紹”的活動,可讓學生介紹時,把自己的名字寫在黑板上,因為學生們已知道他(她)叫什么,現在再看黑板的字,就能對應起來,讀上幾遍,就認識了。再如,進行二上《練習》口語交際“問路”時,老師可提醒:“蘭蘭是個二年級同學,你光與她說走什么路,她不認識路牌上的字還是不行呀,你得先去了解一下,把需要走過的路名記下來,然后給她看,告訴她怎么走?！边@樣,學生在進行口語交際訓練的同時,就主動識了字。一次活動,給學生積累不少字,這個“副產品”可不小啊!此外,我們可以開展一些有關識字的專項活動,還可以組織識字交流,讓識字量較多的同學介紹自己的心得,以開拓學生的視野。

(4) 尋找“同盟軍”。為了讓學生在生活中主動去識字,我們有必要尋找一些“同盟軍”。當然,家長是首選對象,讓他們成為你課外指導學生識字的幫手,在家庭生活中、在外出旅游時,能有意識地指導孩子認識一些字。相信只要這位同盟者努力,學生的生活識字就不會差,他們會給學生帶來巨大的識字量。

識字教學是低年級語文教學的重點,讓我們積極思維,用多樣的形式來豐富學生的識字生活,提高他們的語文素養。

(作者單位:蘇州工業園區婁葑學校)