淺談在數學課堂教學中滲透心理健康教育的有效途徑

金仁澠

隨著浙江省新課程的開展,作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段——心理健康教育,也受到了人們前所未有的關注。如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育,無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數學教學作為教學的一個重要方面,若能在數學教學中充分滲透心理健康教育,將對學生心理的健康發展起到舉足輕重的作用。那么,在數學教學中如何滲透心理健康教育,使心理健康教育真正落到實處呢?

一、利用數學教材內容對學生進行心理健康教育

只要數學教師結合學生的心理實際,認真研究數學教材,就可以將教材內容延伸并拓展到心理健康教育上來。法國數學家龐加萊寫道:“能夠作出數學發現的人,是具有感受數學中秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人。”教師要發掘數學中美的因素,如二項式定理中二項式系數的排列中所蘊涵的秩序美、對稱美等,函數圖象中蘊涵的規律美,天上的星球順從地運行在圓、橢圓、拋物線及雙曲線的軌道中的壯麗的美。并通過多種教學途徑,激發學生內心的情感體驗,豐富他們的審美情感。

二、利用數學家的故事對學生進行心理健康教育

在數學教學過程中,教師應結合教材講述數學家成長的歷程,講述數學家為追求真理而奮斗的精神,使學生懂得什么是追求真理的執著精神,什么是崇高的境界。例如,我在講解研究性課題“多面體歐拉定理的發現”時,給學生講數學家歐拉的故事。通過講述歐拉那頑強的毅力、孜孜不倦的治學精神和高尚的科學道德,可以凈化學生的心靈,陶冶學生的情操,培養學生良好的品質。

三、在解題教學中對學生進行心理健康教育

教師應設計涉及心理健康教育方面的數學問題,培養學生健康的心理。如在講述“充要條件”時,可設計如下問題:學習成績好是考入重點大學的什么條件。通過這個問題的討論,使學生明白健康心理在實現理想中的重要性,促使學生在平時學習中自覺地摒棄不良心理。

數學問題的解決過程是從條件到結論的邏輯推理過程。條件和結論的關系是一種因果關系,特別是在分析法證明中,要求學生思考一個結果的產生是由于它擁有了哪些條件。所以,我認為通過數學問題的解決可以教育學生正確歸因自己的考試結果,學會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因,增強學習的自信心和進取心,激發學生更加努力的勇氣。

四、在數學研究性學習中對學生進行心理健康教育

數學研究性學習符合美國當代心理學家馬斯洛的“成長動機說”理論。在研究性學習過程中,教師對于學生具有創造性的見解,哪怕只是一小點,都應及時給予肯定和贊揚。只有這樣,才能讓學生經常體驗到成功的喜悅,感受到自主學習的樂趣,激發學生強烈的求知欲和創造性學習動機,培養學生勇于探索的精神和應變能力,使學生在主動學習中發展個性。另外,教育學生要把握好自己的角色,注意說話的技巧,對別人作出批評時,要對事不對人。通過教育,使學生構建起良好的人際關系,從而有助于學生健康心理的形成。

五、利用教師的言行對學生進行心理健康教育

在數學的課堂教學中,教師的言談舉止對學生的心理會產生重大的影響。教師對教學工作極端負責任,深入鉆研教材教法,講課的時候能全身心地投入,就會獲取全體學生在心理上的認可和配合,促使學生心無旁騖地投入學習。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話,都會使學生情緒振奮,學習興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮,帶著極大的教學熱情去感染學生,將使學生感到親切、自然,可以激發學生的學習熱情,優化他們的學習心理。教師應該鼓勵學生發言,這樣可以激發學生的學習欲望,使其學會悅納自我,從而增強自信。對于有心理問題的學生,教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們,選擇難度適當的問題讓他們解決,要善于挖掘他們的優點,適時加以表揚,緩解他們的心理壓力,消除他們的不良情緒,讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學習過程,提高學習效率。

參考文獻:

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(作者單位:浙江省臨海市大田中學)