ＡＧＩＬ模型在高中班級管理中的應用

范　輝　成　進　蘇　蔚

AGIL模型及相關理論是帕森斯創立的功能主義中一個重要的組成部分,利用這一相關理論我們可以大到分析社會的運行,小到解釋某一社會制度,該模型及相關理論的創立原意是用來分析和解釋促進社會系統順利運行的各種機制。本文主要將該理論的分析思路應用到我國高中班級的管理中,從社會學的視角來摸索高中班級管理的有效途徑。

一、AGIL功能分析模型簡介

AGIL功能分析模型是塔爾科特·帕森斯(Talcott Parsons)所創立的功能分析的固定框架,這種特殊的功能分析方式建立在系統論的基礎之上,帕森斯首先將社會行為系統分為:人格系統、文化系統、行為有機體系統以及社會系統,這四個行為子系統在社會運行以及行為發生過程中又發揮著不同的作用,這四個子系統之間在功能上是相互聯系,相互制約的,在一個社會行為系統中正是由于這四個不同功能的子系統之間的協調配合,最終才保證了整個社會處于一種協調發展的均衡狀態。

二、AGIL模型在班級管理中的應用

1.AGIL模型與班級管理的對比分析

(1)適應(A:Adaptation)與班級發展的動力。在帕森斯的功能分析模式中,A意味著適應,即系統必須從外部環境中獲取足夠的資源,并在系統范圍內對這些資源進行分配[1]。社會系統一方面要適應它的環境,另一方面也要從環境中獲得促進自身發展的能量。班級中學生要利用自己可以提供的合乎班級發展需要的資源;同時班級的管理者也要善于利用學校可以提供或者通過自己的人際網絡可以得到的各種資源,為班級在不同發展階段注入新的活力。

(2)達鵠(G:Goal Attainment)與班級的管理制度。達鵠,即達到目標,指的是通過調動系統資源來規定和實現系統的主要目標,包括“改造外部環境和變更內部安排[2]”。社會只有將從外部吸收的資源進行合理的分配,同時為自身的發展創造良好的外部條件才能夠保證社會目標的實現。班級管理中,班級管理者和學生要確定班級的奮斗目標并保證每個目標的實現。

(3)整合(I:Integration)與班干部隊伍建設。整合在AGIL模型中處于核心地位,它主要是指為了保證社會系統的正常運行,社會通過各種方式和手段對構成社會系統的各個部分進行有序的整合,最終保證社會系統的穩定運行,防止大規模社會沖突或越軌行為的出現。在班級中班干部是班級管理的核心力量,在宣傳班級精神、執行班級政策和任務中發揮著主心骨的作用,同時班干部也是連接班主任與班級同學的紐帶,一方面他們可以將班級的實際情況和班級成員的意見如實地提供給班主任,幫助班主任及時有效地調整和制定班級管理制度;另一方面班干部還負有將班級的奮斗目標、政策規范內化為班級成員的基本行為規范的義務。

(4)模式維持(L:Latency)與班級文化。L表示“潛在模式的維持——緊張關系的管理”,它的主要任務是通過各種途徑向社會成員傳輸現有的社會價值觀念,維護現存的社會發展狀態,它的核心目標就是保證系統中的成員與整個社會系統價值觀的一致性,自覺地履行自己在社會中的義務。班級是班級成員學習和生活的空間領域,班級的文化一方面可以為學生傳遞學校、班級的各種信息,另一方面它在促進學生的學習以及建立班級凝聚力方面發揮著重要的作用。

2.從模型中探討班級管理的有效途徑

有效的班級管理是班級管理者、班級成員(學生)、班級制度以及班級文化等因素相互作用的結果。其實現途徑主要有:①充分挖掘班級發展的有效資源;②重視班級制度建設;③營造積極向上的班級文化;④培養優秀的班干部隊伍。

三、對班級管理的反思

班級管理的目標、班級制度、班干部隊伍建設以及班級文化構成了班級管理的四大主要因素,在我們的日常班級管理過程中,可以將這四大因素作為班級管理工作的入手點,充分發揮這四個要素在班級中的作用,同時還要注意班級中學生的不同特征,將學生的特點與班級的管理要素有機地結合起來,充分調動學生參與班級管理的積極性,在班級管理中全面培養學生各方面的素質。

參考文獻:

[1] (美)魯思·華萊士,(英)艾莉森·沃爾夫.當代社會學理論[M].劉少杰譯.北京:中國人民大學出版社,2008:31-33.

[2] 馬爾科姆·沃特斯.現代社會學理論[M].楊善華譯.北京:華夏出版社,2000:120.

(作者單位:范輝成進西安交通大學;蘇蔚陜西省延安市宜川中學)