皮亞杰關(guān)于語言與思維關(guān)系研究對幼兒教育的啟示

李　靜

摘要:在有關(guān)語言與思維關(guān)系的問題上,皮亞杰從個體心理發(fā)生的角度提出了自己的理論,即語言實質(zhì)上只是思維的一個主要工具。在語言發(fā)展中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,應(yīng)從保護(hù)幼兒的原聲音、重視內(nèi)部語言等方面著手。

關(guān)鍵詞:皮亞杰;語言與思維;幼兒教育

讓·皮亞杰(Jean Piaget,1896-1980),瑞士心理學(xué)家,早期研究兒童語言和思維等認(rèn)識的發(fā)展,并從此入手,最后創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論,對當(dāng)代西方心理學(xué)的發(fā)展以及教育理論與實踐產(chǎn)生了重要影響。

一、皮亞杰關(guān)于語言與思維關(guān)系的觀點

(1)從發(fā)生上講,語言與思維是異源的:思維起源于動作,語言來源于社會學(xué)習(xí)。從發(fā)生的起源上看,思維是從個人對事物所采取的行動中抽繹出來的,而語言產(chǎn)生于經(jīng)驗。思維產(chǎn)生的時間比語言要早,思維控制語言活動。通俗地說,思維不能歸結(jié)為語言,也不能用語言去解釋思維。[1]

(2)從作用上講,語言是思維的工具。語言是為思維服務(wù)的。這種服務(wù)表現(xiàn)在語言使思維變得有組織和便于社會交流兩個方面。[2]思維越縝密越需要語言的幫助,沒有語言,思維總是個人的。語言是思維的工具,但語言不是思維的唯一工具,人們還可以利用其他符號和表象來思考。幼兒在掌握語言以前,可以用形狀、顏色、聲音來思維。聾啞人喪失了語言能力,可以借助于手勢、表象等進(jìn)行非語言的思維。

(3)從本質(zhì)上講,思維決定語言。皮亞杰通過對兒童思維發(fā)展階段的具體分析認(rèn)為:兒童的思維并非來自語言而是來自動作,兒童在9個月以后雖然還沒有語言,但已有了動作思維。[3]因此,不能認(rèn)為語言先于認(rèn)知思維, 也不能說所有的思維都與語言有聯(lián)系。

二、幼兒期語言與思維發(fā)展的關(guān)系

幼兒的思維是以語言發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來的。[4]

(1)幼兒期是兒童語言發(fā)展的敏感期,也是表象思維發(fā)展的重要時期。皮亞杰認(rèn)為,幼兒期兒童思維處在前運算階段。這一階段兒童的各種感覺運動圖式逐漸內(nèi)化為表象或形象圖式,兒童在行為上表現(xiàn)為延遲模仿、象征游戲和繪畫。語言開始出現(xiàn)并發(fā)展,概念也迅速發(fā)展,兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物。但這時的語言和表象、延遲模仿等一樣, 只是一種信號、象征。他們的詞語或其他的象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合中應(yīng)用,即思維仍受具體的直觀表象的限制。

(2)幼兒期內(nèi)部語言的產(chǎn)生是真正人類思維的開始。內(nèi)部語言是從幼兒期開始產(chǎn)生的,其原始形態(tài)或過渡形態(tài)表現(xiàn)為出聲的自言自語。皮亞杰首先發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象,并把這種語言形態(tài)稱之為“自我中心語言”,且認(rèn)為是兒童特有的自我中心思維特點的表現(xiàn),與社會化語言相對立。后來,維果茨基在充分肯定皮亞杰貢獻(xiàn)的同時對此進(jìn)行了質(zhì)疑,提出自我中心語言是社會性語言,是思維的有聲表現(xiàn)。科學(xué)地說,自我中心語言是兒童思維的工具,是形式上的外部語言和功能上的內(nèi)部語言的結(jié)合。

三、對幼兒教育的啟示

1.正確看待語言與思維的關(guān)系

語言不是思維的唯一工具,人們還可以利用其他符號和表象來進(jìn)行思維。因此,要發(fā)展兒童思維,還須注意幫助兒童掌握豐富、生動的感性經(jīng)驗,促進(jìn)兒童思維的發(fā)展,尤其是形象思維的發(fā)展;設(shè)法引導(dǎo)兒童將感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗,培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

2.發(fā)揮語言在思維發(fā)展中的作用

我們要運用具體的策略來發(fā)揮語言對幼兒思維發(fā)展的作用。

(1)保護(hù)原聲音。“原聲音”是發(fā)自內(nèi)心、有實際意義的有聲語言,完全代表著個體的意愿,與個體的生活經(jīng)驗直接聯(lián)系。在兒童的社會中,原聲音占絕對的優(yōu)勢,真實反映了個體的內(nèi)部矛盾,并表明其認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程。幼兒的“原聲音”常常蘊涵某種理性,其表達(dá)常常是小生命對世界的一種評判、認(rèn)識或者理解,是幼兒思考的萌芽。幼兒階段是語言發(fā)展的敏感期,教育者不僅要善于傾聽,還要善于鼓勵其表達(dá),給孩子更多語言表達(dá)和鍛煉的機會,為其思維發(fā)展提供支持。

(2)重視內(nèi)部語言。內(nèi)部語言是從學(xué)前期開始產(chǎn)生的。幼兒對大自然及社會生活充滿了好奇心,其觀察、想象、表達(dá)等潛能日漸凸顯。在這發(fā)展的關(guān)鍵期里,與心理成長相關(guān)的內(nèi)部語言(默語)在悄悄地發(fā)生、發(fā)展。對自然發(fā)生的內(nèi)部語言,教育者當(dāng)然不能去催長、催熟,但應(yīng)有所關(guān)注、有所扶助,在改善環(huán)境、提高教育藝術(shù)的過程中要變促退因素為促進(jìn)因素。

參考文獻(xiàn):

[1][2] 王振宇.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006:92.

[3] (瑞士)皮亞杰,英海爾德.兒童心理學(xué)[M].吳福元譯.北京:商務(wù)印書館,1980.

[4] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001:223.

(作者單位:淄博師范高等專科學(xué)校)