當前課題開題論證的淺析與思考

易志勇

摘要:本文重點介紹了筆者對當前湖南省教育規劃課題開題論證的整體印象、認識等,分析了當前開題論證存在的問題,并從克服浮躁心理、掌握課題寫作規律方法、完善實施方案、加強課題研究的時效性等方面提出了思考性建議。

關鍵詞:課題;開題論證;課題研究

最近,我對湖南省55所高校(其中80%是高職高專)、121個開題論證書進行了剖析,有些思考,與大家探討。

總的來說,湖南“十一五”規劃2008年度課題研究的問題越來越貼近實際,實施方案的設計一次比一次規范,研究的整體水平比“十五”規劃有較大的提高。絕大多數研究人員對開題論證的認識有所提高。大家認識到,開題論證不僅是一種形式,其本身就是一種研究。通過論證,課題組成員之間或課題組成員與同行專家共同研討課題實施方案,進一步明確了課題研究的方向,明確了課題研究的任務,明白了課題研究的具體做法。這樣既能保障課題研究的順利進行,使課題研究少走彎路,起到課題全面質量管理“以預防為主”的作用,又能提高課題組成員做課題的水平和能力,促進教師的專業成長。

一、當前開題論證存在的問題

通過開題論證,以下八個方面在不少課題組實施方案的設計中受到重視:①課題名主題確切,切口適宜,言之有物,特色鮮明;②研究綜述客觀,他人成功經驗明晰;③研究核心概念界定明確;④研究預期目標定位準確;⑤研究內容更加具體實在;⑥研究方法符合教育科研的規律;⑦研究的實施步驟、措施可操作;⑧研究人員的分工明確,預期成果落實到人。但也存在兩個比較突出的問題:

(1)個別課題沒有論證,開題論證書內容東拼西湊,缺這缺那,成了申報書的“剪貼版”。開題論證書和課題申報書雖有相同之處,但又是不完全相同的。因為其目的是不一樣的。課題申報書的目的是爭取申報課題立項,其重點內容是課題選題的準確度、研究價值的大小、研究的可行性。而課題開題論證的目的不是立項,而是施工。開題論證書是課題設計的實施圖,著力點應放在設計調整和施工組織上。可是我們有的課題主持人就是抓不住這個重點。有的課題下筆千言,離題萬里;有的東拼西湊、廢話連篇;有的轉彎抹角、喧賓奪主;有的脫離實際、無病呻呤;有的思維陳舊、模式僵化;有的文理不通、邏輯混亂。個別課題開題論證書,從封面到最后,除加了一頁開題論證結論外,其他全是申報書的內容,將不需要、不相關的內容也“剪貼”上來。但卻沒有立項的課題編號,沒有課題界定,理論依據是領導講話精神、事件介紹,研究目標偏離研究主題,開題論證的數據是“空白”的,有的甚至出現同一學校兩個標題一模一樣的課題。這都是“剪貼”造成的后果。

(2)一些課題開題論證的重點不突出。按理說,課題開題論證的重點是三個:①研究目標的“長、寬、高”論證,涉及課題研究時間、對象、范圍、內容的定位以及期望水平;②研究內容的論證,涉及緊扣主題、緊扣目標、分解任務等;③研究步驟落實、成員分工的論證,它涉及研究思路、研究方法、措施、人員分工等。但是有個別的開題論證書中三個重點就不突出。有的課題名不副實;有的研究核心概念界定是純名詞解釋;有的研究目標和研究內容混淆、重復;有的研究內容表述不明白,邏輯混亂,研究內容既不是總分關系,也不是遞進關系,更不是并列關系,而是包孕關系;有的理論依據不準確;有的研究步驟模式僵化,成員不知道做什么,怎么做,團隊合作有困難。

二、對課題開題論證的思考性建議

針對這些問題,我對課題開題論證提出一些思考性建議:

1.做課題是一種科學研究,應該樹立吃苦耐勞精神,克服浮躁心理

做課題是一種科學研究,科學研究是大家很向往的事,也是一件痛苦并快樂著的事。有人曾說過,做課題是一個非常痛苦的過程,特別是選題、構思、創新,或寫論文、寫研究報告,這一過程是冥思苦想、痛苦不堪、輾轉難眠、寢食難安、“撕心裂肺”的過程。但課題做出來,論文或專著發表、出版后,特別是研究的問題得到解決,并得到社會、領導認可,那也很快慰。凡是課題做得好的主持人,大概都有這種體會,凡是有這種體會的人,不但自己成長起來了,而且大有成果。

但并不是所有做課題的人都會有這種體會。因為,做課題的動機不一:有的人是以使命感、責任心為動機;有的人是個人興趣、愛好,想通過研究成果實現自身價值;有的人是被迫、出于無奈,如為評職稱做課題,為保“飯碗”做課題,領導安排做課題;還有人的動機是為名為利。在當今多元化的價值取向下,不管做課題的目的、動機如何,我們不去評價。因為,有些東西不是我們的錯。問題是,既然好不容易拿了個課題,就不應該馬馬虎虎、應付了事,而應該把它做好。

要把課題做好,不是件容易的事。第一要坐得住。做課題要查文獻、寫綜述、寫論文、寫專著、寫研究報告,坐不下來不行。第二要動得起。做課題時刻要思考、反省問題,不但要動腦,還要動手,動手記筆記,開展調查研究,參加教學活動,不積極主動也不行。第三要有耐性。對課題組成員之間的不同意見進行協調,都要忍得,要耐心、細心、精心。沒搞清的概念要搞清,沒弄懂的問題要弄懂。這些都需要有刻苦耐勞的精神、克服浮躁的心理。

2.做課題是一種多元學習,應該掌握課題寫作的規律方法

做課題是一種多元學習,一是做課題是為了解決問題,解決問題就有其規律、方法、途徑需要學習;二是課題寫作,如寫研究方案、開題報告、研究報告、論文、專著等,這有更多的課題寫作規律和方法,更要學習。掌握課題寫作規律和方法至少有三點好處:

(1)可以少說廢話。現在有些想評職稱的老師只想做課題,或有了課題要寫各種報告、論文,卻不會審題。下筆千言,離題萬里,把一些似是而非的東西附會在一起,不是斷章取義,就是言不由衷,東拼西湊,廢話連篇。有些人不知道“開門見山”的道理,寫文章喜歡轉彎抹角,喧賓奪主,虎頭蛇尾。特別是有些高校老師做課題很容易陷入“教科書模式”,滿腦子概念、范疇、理論淵源,脫離實際,遠離社會,無病呻呤,無的放矢。這實際上是一種沒有掌握課題規律和寫作方法的表現。

(2)可以少走彎路。做課題,從資料收集到調查研究和文體選擇都有個方法問題。比如,不同的課題,不同的研究任務、研究對象、研究內容,在選擇研究方法時,都是有規律的。一旦方法、途徑不對,就會走很多彎路,付出更多的科研成本。

掌握課題寫作的規律和方法,應遵循三條規律:①加強內容的學術性。課題寫作應做到“一、二、三、四”:“一”,即“一學”,主要學習與課題相關的教育科學分支學科的應用學科知識。科學由學科組成,科學研究的分量與學科知識的含量是兩個變量,兩者正相關。“二”,即“二位”,指準確定位(教育科學的學術觀點)、質量到位(“質”指理論水平,“量”指預定字數)。“三”,即“三論”,指論點有時代性,論據有先進性,論證有邏輯性。“四”,即“四文”,指文風端正(無套話、廢話、假話、大話)、文脈清晰(層次之間是總分關系或并列關系或遞進關系,而不是包孕關系)、文筆流暢(不用方言俗語,不用廢棄的陳言舊語,不用冷僻的行業術語,不用少數民族的諺語,不用附加成分太多的長句)、文法嚴謹(語法、修辭、邏輯和標點符號無錯誤)。②注重形式的規范性。課題寫作要按課題主管部門要求填寫。③堅持修改的反復性。把課題寫作過程作為學習和研究的過程,“學”“研”“寫”三結合,先學后研,以學導研,借學促研。認識不能一次完成,課題寫作必須反復修改。

掌握課題寫作的規律和方法,應該做到“小”“深”“新”“實”“精”。“小”,就是題目切入點一定要小;“深”,就是揭示深遠意義,闡明深刻認識;“新”,就是新觀點、新材料、新方法;“實”就是講實際,重實用,抓實踐,求實效;“精”,就是精心選題、精心限題、精心構思、精心取材、精心修改。想做課題的人,應當多掌握課題寫作規律和方法,課題寫作時就不會走彎路。

(3)可以多出新意。做課題一要“創新”,二要“管用”。創新來源于知識積累,需要掌握一定的方法和技巧。如果做課題僅僅是為評職稱,就缺乏學習、借鑒、總結、提升、創新研究方法的動力,是可悲的。

提出新觀點有五種途徑:一是溫故知新,學習理論得新知;二是補舊為新,補充舊說成新說;三是推陳出新,推翻舊觀點,樹立新理念;四是綜合創新,取百家之長,成一家之言;五是開拓創新,開辟新的研究領域。

3.課題實施方案是保證研究順利進行的“施工圖”,應該盡善盡美

如果說申報書是規劃、立項的藍圖,那么實施方案(即開題論證書)就是施工圖。它既是具體指導課題研究的指南,又是規范課題研究的施工方案,同時也是省教育規劃辦公室結題鑒定、檢查驗收的重要依據。

一個好的實施方案,不僅要有大的方面框架設計,更要有周密的細節安排。大的方面框架設計決定課題研究的方向、方法;周密的細節設計決定研究的效果、效益甚至成敗。如果說以前課題開題論證主要解決方向、方法問題,那么現在課題開題論證主要應解決研究的細節問題。

比如,研究綜述不清楚的,應該進一步檢索研究文獻,可能會得到新的信息或新的啟示。再如,課題研究界定、研究目標、研究內容的確定應該如何更準確表述,才能使其更加完備、更加突出主題。特別是實施步驟和子課題分工問題,如何充分發揮課題組每個成員的特長、潛能,如何充分調動他們的積極性,如何指導他們每一步做什么、怎么做、重點在哪里、要注意什么問題。這些細節問題不僅要體現在開題論證書中,更重要的是應在每個成員的心里,這樣才有利于教師專業成長。有些課題,主持人是學院領導,課題研究舉全校之力,研究團隊是學校骨干,大家負責一方面的工作都很忙。這就要靠主持人出思想、出思路,經辦人管細節。細節考慮越周密,走的彎路就越少,效果就越好。

4.教育科研有很強的時效性,課題中后期研究工作應及時抓緊抓好

省級教育規劃課題有很強的時效性,特別是應用性研究課題,研究的問題都是當前亟待解決的問題,階段指導性很強,研究時限一般都在一到兩年。加上研究應用性課題的人,大多是非專職研究人員,研究團隊是松散的聯合,有些課題研究內容與主持人本職工作緊密相關,但主持人工作崗位隨時可能改變。這些因素,都是逼迫課題研究須抓緊抓好的重要原因。尤其是“十一五”最后一批立項的課題,由于發動早、準備好,選題的“口子小”,相應的研究組織難度小,設計研究時間較短。許多課題已有很好的前期研究基礎,有的甚至是邊研究、邊申報的課題,個別老師急著等課題結題評職稱。據初步統計,我在已收到的121個課題開題論證書中,今年結題的有12個,占總數的10%;明年結題的有80個,占總數的66%;后年結題的有29個,占總數的24%。所以,及時抓緊抓好課題中后期研究工作,應作為各課題組當前一項緊迫的工作任務。

為保證課題研究質量,今明年結題的課題,應及早開展專題(或子課題)研究,階段性成果如論文應早發表,早得到社會認可;以行動實踐研究為主的課題,要盡快總結、提升研究成果和經驗,并從這些理論成果和實踐成果中歸納、提升、抽象出解決本課題問題的重要研究觀點,一方面迎接課題的中期檢查,另一方面為研究總結打好基礎。

個別研究進度快的課題組,要及時著手研究總結的準備。怎么準備,課題結題鑒定前要做好幾件事:一是對照自己的開題論證書中的研究目標、研究內容、最終成果,自查是否完成研究任務。沒有完成的內容,要盡快“補火”。二是及早構思課題研究報告的三大重要部分,即研究過程及做法、研究結論及分析、社會反響和效益。這三部分是課題申報、開題論證沒有涉及的新內容,也是研究報告的“重頭戲”。許多成果評獎都離不開這三部分。三是按省級規劃課題結題鑒定要求準備材料。材料包括:結題鑒定申請書、成果主件(包括研究報告,公開發表或出版的相關論文、專著,相關實踐研究成果等)、附件(包括成果公報、開題論證書、中期檢查表、社會反響和實踐驗證材料等)、電子文檔(包括研究報告、成果公報、論文代表作)。最后將材料報送課題管理部門審批,再與其溝通聯系結題鑒定事項。

對課題總結,特別是研究報告的撰寫,一定要認真對待。這是我們用心血和汗水換來的成果,不僅僅是為評職稱、評獎。這些研究成果的影響,要像湖南省社科院朱有志院長所說的那樣,“把自己的想法變成領導的說法,把自己的思考變成領導的思想,把自己的言論變成宣傳的輿論,把自己的文章變成上級的文件,把自己的說法變成社會的做法,用自己的發言,促進社會的發展”,這就達到了做課題的另一種境界。

參考文獻:

[1] 朱有志.社會科學研究方法論[M].北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 曾天山.關于教育科研價值的分析[J].教育理論與實踐,2004(12).

[3] 陳境孔.中小學教育研究指導[M].北京:首都師范大學出版社,2001.

[4] 張豐.基礎教育科研的發展與管理[M].北京:國際文化出版社,2002.

[5] 張世平.中小學教育科研管理與評價[M].重慶:重慶出版社,2003.

(作者單位:湖南省教育科學規劃辦公室)