淺談作文課堂中和諧師生關(guān)系的建構(gòu)

張昭宇

摘要: “聽”、“說”、“讀”、“寫”初中學(xué)生應(yīng)具備的四種基本能力。作文教學(xué)又是中學(xué)語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),寫作能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn),寫作能力的高低,直接反應(yīng)了學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。但目前普遍存在于中學(xué)作文課堂上的問題則是學(xué)生怕寫作文,覺得無話可說,也不愿意動筆。寫出來的文章也總是呈現(xiàn)千人一面,千篇一律的狀態(tài)。本文將從師生關(guān)系的角度來解讀產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因,并嘗試著提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:作文課堂 師生關(guān)系 教師角色觀

中圖分類號:G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)06-0085-01

和諧師生關(guān)系即真誠的接納、傾聽、關(guān)注、等待、包容學(xué)生 ;根據(jù)每個(gè)學(xué)生以往所積累的成長經(jīng)驗(yàn),為其設(shè)計(jì)出適合其自身的,具有個(gè)性特點(diǎn)的指導(dǎo)方案的新型師生關(guān)系。從而調(diào)動學(xué)生在作文課堂上寫作的積極性、創(chuàng)造性和主動性。

在中學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的作文總是呈現(xiàn)千人一面,千篇一律,共性凸現(xiàn)而個(gè)性全無,文中很難找到能體現(xiàn)自我主體思想的影子。目前多元化已成為未來教育的趨勢,它要求教師們把學(xué)生的需要作為教育的切入口,以人為本,遵循教育發(fā)展規(guī)律,在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)也不忘調(diào)動學(xué)生的主體作用,從而促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。針對上述現(xiàn)狀,我們的教育觀念不能再僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”上了,作為教師應(yīng)去體察和探明學(xué)生的興趣與需要,并及時(shí)提供支持與幫助。老師與學(xué)生之間除了“傳道授業(yè),解惑”的關(guān)系,我們與學(xué)生之間更應(yīng)該是一種支持、理解、包容的和諧的新型師生關(guān)系。

作文課堂教育教學(xué)活動中諧師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有以下幾點(diǎn):

一、要授之以“魚”,更應(yīng)該授之于“漁”

興趣是人最好的老師。我們在努力提高學(xué)生寫作技巧的同時(shí),更重要的是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣上下功夫。因?yàn)橹挥信d趣才是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力,學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)他們才會積極主動的去留心身邊的人和事。只要我們的學(xué)生勤于動腦、善于思考,細(xì)心觀察,積累詞匯,何愁作文課堂上會感到無話可說?引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感真實(shí)地展現(xiàn)出來,在潛移默化中達(dá)到開闊視野、發(fā)展思維、提高寫作能力之目的。這樣學(xué)生得到的不僅僅是寫作技巧,更重要的是他們學(xué)會了如何寫作。即所謂的不只是得到“魚”,還學(xué)會了如何“捕魚”。

二、變預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)為生成性課堂教學(xué)

馳名中外的意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)模式有句名言為“接住孩子拋來的球”就是說在教育教學(xué)活動過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行修正。而在我們傳統(tǒng)的作文課堂中,教師通常是只考慮自己如何去做,如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo),卻很少考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種缺失主角的活動設(shè)計(jì)必然會遇到真實(shí)活動中的一些尷尬如:抹殺學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的作文出現(xiàn)上述的狀態(tài)。正如服裝設(shè)計(jì)需要量體裁一樣,一堂成功的作文課的設(shè)計(jì)教師更多的建立在對學(xué)習(xí)主角---學(xué)生的切實(shí)了解上。注重課堂教學(xué)的生成性,這才是我們作文課堂教學(xué)活動中的核心靈魂所在。

三、改革陳舊的作文評價(jià)方法

我們很多教師在給學(xué)生作文寫評語時(shí)通常套用諸如:“中心明確,條理清晰,結(jié)構(gòu)完整,語言通順……”孰不知這些千篇一律、冷冰冰、機(jī)械化文字不僅不激起學(xué)生寫作的欲望,還使我們的師生關(guān)系出現(xiàn)隔膜,拉大師生之間的距離感。對于交上來水平較低的作文,我們更應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語言,肯定他的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),提示他如果能進(jìn)一步改進(jìn)會更好比如下面這位老師的評語是這樣寫的“你在文章中運(yùn)用了幾個(gè)恰如其分的比喻,寫得非常生動,很好!如果把文章所舉的事例加以稍加修改,能很好地體現(xiàn)中心,那就更好了!老師相信你會認(rèn)真修改的!你的

每一點(diǎn)進(jìn)步老師都是看在眼里、記在心上的!” [ 3]相信我們的學(xué)生看到這樣的評語修改作文的信心會備增的。

四、多組織學(xué)生深入社會體驗(yàn)生活

僅僅利用課堂上的四十五分鐘要想出一篇高質(zhì)量的作文難度系數(shù)必然很大。如果我們能換種思維,把我們的課堂搬到我們身處的這個(gè)大環(huán)境中去,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐,留心身邊的感人故事;組織學(xué)生深入?yún)⒓优c作文標(biāo)題相關(guān)的一些社會實(shí)踐活動,在觀察、體驗(yàn)過后再組織學(xué)生寫作文,這種學(xué)生有切身體會的經(jīng)過實(shí)踐的習(xí)作,寫起來才能主題鮮明,有話可說,真實(shí)動人。

綜上所述,作為中學(xué)教師要多學(xué)點(diǎn)心理學(xué),這樣才能更多的了解學(xué)生的心理狀態(tài),做學(xué)生的知心朋友;二是教師要真誠的愛學(xué)生,應(yīng)該真正讓學(xué)生體會到老師像“媽媽”一樣可以信任,直接指導(dǎo)要語氣平和。這樣他們才敢把真實(shí)的心理寫出來。第三,課下經(jīng)常與學(xué)生們聊聊天兒。這樣不但可以對他們在校外的生活多些了解,還能更深入地了解他們的心理活動,充分走進(jìn)學(xué)生的世界里,是消除師生之間的距離有效途徑。第四,參與學(xué)生的討論。這樣做可以讓教師更加親近學(xué)生、了解學(xué)生,以便撲捉教育契機(jī),潛移默化,春風(fēng)化雨般促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。第五,給學(xué)生委托任務(wù)。比如說改革以往老師評改作文的模式,讓學(xué)生之間互批作文。給學(xué)生一點(diǎn)擔(dān)子,讓學(xué)生感到老師可以做到的事情他們也能做好,讓其獲得滿足感,增強(qiáng)他們的自信心。

參考文獻(xiàn):

[1]黃貴全.初中作文教學(xué)方法初探.讀與寫雜志.2009(1).

[2]申承燕.寫作教學(xué)中人文精神的培養(yǎng).文學(xué)教育2009(1).

[3]唐學(xué)建.中學(xué)語文教學(xué)方法淺談.讀與寫雜志.2009(1).