規范課程設置背景下農村小學亟待解決的問題

賈同文

隨著素質教育不斷深化,對辦學行為的規范要求越來越高,課程設置、作息時間、作業量、考試方法成為規范的首要任務,也成為辦學不可逾越的鴻溝。教育方式、教學方法、評價方法都要適應規范要求,也需要革新。面對這一系列變化,學校都面臨著新的挑戰,特別是農村小學倉促應戰,遇到了很多困難和尷尬。

專業教師缺乏,需要補充

有的農村小學一個鄉鎮只有一個專業音體美教師,好的鄉鎮有兩三個,可面對兩三千學生如何教學。變通之舉就是臨時趕鴨子上架,讓部分有特長的教師轉行或做兼職教師。英語、信息技術等學科也是如此。專業教師缺乏,致使學科標準降低,例如音樂課,有些只是學唱部分歌曲了事,基礎的樂理知識傳授也很少,更談不上欣賞、藝術熏陶等,提高學生的藝術素養基本是一句空話。英語課發音等都存在類似問題。

因此,農村小學亟需補充專業教師,學科教師搭配合理,同時積極培訓兼職教師做好過渡。

“傳統考試學科”課時減少

規范課程設置后,“傳統的考試”學科(如語文、數學、英語等科目)課時與之前相比縮減了一半。農村小學教師老齡化嚴重,農村小學教師的主要力量還是七八十年代參加工作的民辦教師,各學校雖然也適當配備了部分年輕教師,但是數量不多,教師年齡結構不合理。大多數老教師適應了原來的“大水漫灌”“填鴨式”的教學方式,教學效益低。課時猛然大幅減少,作業量受到嚴格控制時,明顯感覺到教學任務完成不了,怎么跟也跟不上,質量檢測時無法達標。

因此,要強化教師學習意識,加大教研力度,注重教學方法,致力于提高課堂效率,確保完成最基本的教學任務。

教師對部分“新增”學科不熟悉

課程設置規范后,原本早應開設的課程得到落實,這部分課程面孔“生”,教師們教不好,甚至不會教。例如校本課程,很多教師不知道如何開發,僅停留在指導學生搜集資料的層面上。綜合活動課程、地方課程也是形式單一,遠遠達不到預期的課程質量要求?？墒沁@些課程占有的課時量卻不少,一二年級幾乎占到一半課時,三到六年級占到三分之一以上,這一部分課程達不到要求,學生能力培養就大大縮水,素質教育目標難以實現。

因此,加強這些學科的教師培訓亟需進行,盡可能培養這些學科的專職教師,盡而逐步達到每位教師都熟悉這些學科。

對部分“新增”學科評價不到位

首先是部分“新增”學科不知道怎么評價,例如校本課程、地方課程、綜合實踐課程怎么評價、評價什么都比較含糊,是側重于過程性評價還是側重于終結性評價,定位也不夠準確?，F在學校只好摸著石頭過河,根據學校實際情況制定評價方案,方案難免只側重于實用性,簡便易行,可是缺乏科學性,造成評價不到位。評價不到位,督促就不到位,指引就不到位,教師的工作就不到位,質量就低了。

因此,把評價工作作為一個大事來抓,請專家做講座,進行引領,集合一定區域內的骨干領導、教師形成評價方案,供各學校參考、取舍,形成學校自己的較為科學、實用的評價方案。

農村家庭教育滯后,“在玩中學”

沒有達到預期效果

辦學行為規范后,孩子在家時間長了,壓力小了,有時間玩了,這是好的一面。同時,家長的責任就更大了,孩子習慣的養成、能力的提高與家長關系更密切了。農村經濟條件有了較大改善,家長對教育重視程度提高了,但是家庭教育方法幾乎是沒有什么改觀。家長很少給孩子買書,就是買也盡是習題集,教師引導也很難改變家長的做法,孩子還處在無書可讀的狀況;農村也無游樂場所,孩子只好“天天放野馬”了。

因此,提高農村家庭教育質量也成為學校的一項重要責任,通過家長會、發放明白紙等方式宣傳家教方法,逐步提高家教水平。

(作者單位:山東肥城市汶陽鎮中心小學)