教師群體凝聚力的形成

張海瑞

教師群體作為學校的重要組成部分,是學校正常運轉、學校教育教學工作正常開展的保障。而學校教師的群體凝聚力是學校全體教師力量的集合,更是學校不斷前進與發展的推動力。教師的群體凝聚力就是一所學校能把每位教師維系在一起,保持一種相互吸引、互補、協調的關系,并把一切可能促成學校發展的因素,經過集結、整合、導向、強化,從而形成的一股合力。一個有強大凝聚力的教師集體,是一所學校辦學力量之所在。培養教師群體的凝聚力,是每個學校管理者所追求的目標和長期任務之一。美國著名教育家波伊爾認為:“學校是一個負有明確而又重要使命的大家庭。”“大家庭就是要建立一種能把所有人團結得像一個人一樣的社會結構,用共同的價值觀把人們緊緊地凝聚在一起。”任何一所學校的教師群體,都是由多個具有不同專業、不同性格、不同氣質、不同年齡等差異的教師個體組成的。要掌握和引導好這個群體,使之有效地運轉,學校管理者應從以下幾方面下工夫。

用“共同的理想”激勵全體教師

教師集體目標是產生凝聚力的重要因素,只有“心往一處想”,才能“勁往一處使”。學校只有樹立起辦學的“共同理想”,并落實到具體的“共同目標”上,共同朝著美好的辦學理想前進,才能形成巨大的凝聚和激勵作用。理想和目標的確定,絕不能由校長一人主觀敲定,而應充分發動群眾,由下至上、由上至下反復商議,這樣產生的目標才可以將全體教師凝聚在一起,才能成為教師的集體信念,人人才能承擔主人翁的責任,把集體意志轉化為個人自覺行為。其關鍵是要用一個鮮明具體的辦學理想目標把大家的思想統一起來,使教師集體始終保持著朝氣蓬勃的精神風貌。事實證明,“共同理想”可召喚并激勵全校教師共同奮斗,可以形成強勁的凝聚力。尤其當集體目標富有挑戰性時,更容易對教師產生吸引作用。當然,應注意目標不要定得過高,讓人無法實現。還應注意,實現一個目標后,要及時樹立新目標,以吸引集體的凝聚力并持續發展。總的來說,目標應具有具體性、現實性和可檢驗性,這樣才能更好地統一教師的行動。

建立切實可行的規章制度,

構建良好的校園秩序

“沒有規矩,不足以成方圓”,一所學校要想正常運作,切實可行的學校規章制度建設是必不可少的。嚴格執行學校的規章制度是學校進行日常管理的前提。建立一個好的學校制度,營造執行制度的人文環境,用制度規范行為、凝聚人心,從而保證學校的持續發展和辦學目標的實現,是全體教師的共同期望。基于這一點,作為學校的管理者首先應該制定一系列切合實際的規章制度,作為全體教職員工的行動規范,以保證教職工的行為有章可循。但各項規章制度的制定,應該是全體教職工經過充分討論,集體決定的,是全校師生心愿的結晶,它凝聚了大家的意志追求和教育理想。這樣的制度教師更容易接受,執行起來更為順暢。在執行的過程中,要想達到應有的效果,校長首先要成為制度的模范執行者。比如,學校值日制度、作息制度的執行,要從我做起,早上班晚下班。要真正做到學校任何事都在制度范圍內進行,讓制度成為學校發展的最大支撐力,從而達到“無為而治”的境界。

總之,制度的制定與執行,是管理者影響被管理者互動的過程。體現的是制度面前人人平等的原則。在學校管理中要注重規章約束與人文關懷相結合;講求個人自由與服從組織原則相結合;強調各司其職與激勵通融合作相結合;追尋自我價值與維護集體利益相結合。在和諧的校園氛圍中,增強凝聚力務實做好每一件事,學校就會持續、健康地向更高的目標奮進。

關心與滿足教師的正當需求

1.應關心教師的物質需求

同常人一樣,每位教師都有自己的物質需求,也樂于在可能的情況下獲得盡可能多的物質利益。能夠提供更多物質利益的學校,對教師可以產生更大的吸引力。現實中,有的學校一直留不住教師,而有些學校卻一直是眾多教師的追逐對象,或多或少都可以從這方面找到原因。因而學校領導應積極地關心教師的物質需求。

首先是物質利益的提供與滿足。物質待遇不僅是維持教師及其家屬生存與發展的物質條件,而且是度量教師個人價值的基本尺度。在一定條件下,學校對教師提供的物質利益越多,物質待遇越高,對教師所產生的凝聚作用越大。

其次是工作條件的提供與改善。一切勞動都需要具備一定的物質條件。教師從事的是一種艱巨、復雜、創造性的腦力勞動。這種勞動要想有成效,離不開良好的工作條件。能提供良好的工作場所,豐富的信息資料,齊全的設施設備的學校,對教師往往會具有更大的吸引力。這就會讓教師產生強烈持久的歸屬感。

2.應滿足教師的精神需要

教師熱心于投人學校集體,且愿付出努力,并非完全是為了獲取某種物質利益,而是因為學校可以滿足他們的精神需要,自己的勞動能得到承認,人格得到尊重,能和志同道合者協作,獲得精神上的歡愉和滿足,以及能出色地完成某個目標。教師為了使自己的精神滿足得到最大實現,往往可以降低以致放棄許多物質利益。學校應充分注意教師這種基本特點,增強對其吸引力。

作為學校的管理者,首先,應堅持信任原則。學校領導對教師應予以充分理解、信任,并應為他們提供良好的工作條件和創造機會。遵守這一原則,可以帶動教師集體內部互相尊重和信任,并給人以精神鼓舞,激發教師的主動性,充分發揮其創造性。因此,學校領導要充分信任教師,放手讓他們在工作中大膽嘗試,多做引導、多鼓勵,為教師創造一個寬松和諧的工作環境。

其次,應體察民情、學會關愛,在學校的日常管理工作中,往往過于注重依法治校、以章管人。按常規來說,工作開展起來理應更順手。然而在實際工作中,效果往往并不理想。究其原因,是管理者對教師缺乏應有的親和力。所以,要想充分調動教職員工的積極性,只有深入教師群體,了解實情,及時發現并解決問題,才能真正得到教職工的充分信賴。這會使他們在得到校長充分關心、理解、鼓勵的基礎上,產生持久的精神動力。因此校長在學校管理過程中,要對教師滲透親情,注重理解溝通,淡化行政管理色彩,增強人性化服務,使教師在一個充滿關愛、理解的氛圍中舒心地工作。

營造積極向上的氛圍,建立

團結友愛的教師大家庭

競爭與合作并存是時代精神的體現。沒有競爭,就會不思進取,學校工作就沒有生機與活力。形成一種適當的競爭環境對于教師集體也是一種有效的凝聚因素。例如,在教師集體的內部,如果內部有一套健全的制度系統、監督系統、競爭機制等,這無疑是一種很好的、積極的環境壓力,就會對教師的行為產生正面效應。這就會使教師產生一種義務感、責任感。同時,上級領導和學生家長對教師的期望,學校之間的競爭,都會間接反映到教師身上,激發大家團結一致、共度難關、維護集體榮譽,從而形成一種凝聚力。所以,學校領導要善于引發教師集體的憂患意識,時時保持一種危機感,向教師施以一定的壓力,以促使教師集體能更好地合作,并增強凝聚力。

但是,只講競爭不講合作,必然導致人際關系緊張,沖擊內部凝聚力。因此學校管理者應積極促成教師之間坦誠相待,工作中互助互補。組織開展各項活動,強調集體參與,體現團隊精神。以此來增進彼此之間的了解和溝通,從而更有力地推動學校各項工作齊頭并進、持續和諧發展。要全面營造合作的氛圍,這也是校長提高凝聚力不可忽視的方面。學校是一個大家庭,管理者也要隨時營造“家庭”氣氛。鼓勵教師互相交流思想,為他們多提供談心和交流的機會。只有當每位教師都能享受“家”的感覺,便會產生像“家”一樣的凝聚力。只有大家能體驗到“大家庭”的親情,人們的心才能連得更緊密,才能形成巨大的凝聚力。

教師群體凝聚力對學校來說是個至關重要的問題,作為管理者來說,如何把每個人的力量凝聚在一起,這既是一個理論問題,也是一個現實問題。因此學校的管理者在日常管理的過程中一定要積極地促成教師群體凝聚力的形成,增強教師的集體凝聚力,發揮教師們的集體智慧與力量,以推進學校教育教學質量的全面提升。

(作者單位:上海華東師范大學教育學系)