中小學校長的管理智慧及其生成策略

孫　璐

打造專業化的教師隊伍是學校領導者管理變革的使命,也是學校組織發展的關鍵。學校領導者擁有新思路,才能使學校組織有新出路。當下的學校領導者必須變革心智模式,實現智慧型領導,才能達成學校效能的提升。因此,在學校中,校長必須成為智慧型領導,引領教師專業發展,求得學校的更新與發展。

校長管理智慧的專業意蘊

校長管理智慧是指校長在思考教育和管理學校時表現出來的某種獨特的才智和能力。它是校長基于自己獨特的個性,在特定的學校管理情境中形成的、對學校管理活動的批判性認識和創造性解決問題的才智和能力。

專業化視野中的學校領導者應該具備專業素養,具體表現為領導的專業知識、專業能力、專業精神和專業智慧。其中專業智慧是最高境界,校長的專業智慧包括:學校長遠規劃的智慧、指揮教育工作的智慧、營造學校文化的智慧、和諧交往的智慧。

校長的專業智慧體現在管理理念與管理實踐的完美結合。它既超越了管理理論的刻板教條,又克服了管理經驗的單薄淺顯,是校長個人理論智慧和實踐智慧的統一,體現出校長的綜合素養。校長的管理智慧具有如下幾方面的基本特征。

1.個體性

校長管理智慧是校長在管理實踐中通過體驗、感悟、反思和實踐等逐步形成的,與校長個人的理念、情感、價值觀等密切相關,表現為區別于其他人的、個性化的獨特智慧和風格。校長智慧是校長個人特征的認知和行動。由于智慧的不確定性決定著校長智慧不可能被“教”出來,因此它是一種不可讓渡的個人知識和凸顯個人魅力的能力。

2.權變性

校長的管理智慧體現了權變意識和權變策略。在學校中,實際的領導活動是一個多維復雜的問題。校長的工作不能再靠簡單明了、適用于一切情況的“原則”指導而取得成功,必須因人、因時、因事、因地制宜,審時度勢,以權變思維指導才能達到有效的領導。校長應該根據不同的情況進行權衡選擇,求適而不守一。校長的管理智慧正是權變思想、權變策略的表現。它沒有統一的模式,而是隨機應變。

3.道德性

校長的管理智慧具有道德性特征。校長以道德權威為基礎,甄別并確定學校這個學習共同體核心的價值觀,建構學校的共同愿景與理念,教師則基于責任和義務對學校共享的共同價值觀、理念、愿景作出回應,在團隊精神的指引下進行相互協作,進而發揮校長的效能。當道德權威驅動領導實踐時,校長就同時成為領導者的領導者,思想的追隨者,價值觀的伺臣和為追隨服務的仆人。

4.實踐性

校長的管理智慧必須在實踐中、行動中得以體現。它與校長的思想、行動有著共生關系, 必須由校長在特定的學校管理實踐和經驗中不斷建構和生成。校長在教育和管理的實踐中,了解和掌握學校運行、發展的規律, 并形成指導和推進自己辦學及治校的教育理念。而基于經驗反思后建立的新理念,也同樣需要用實踐來檢驗其正確與否。再則,校長制定的學校發展規劃方案、管理工作中的機智謀略,也只有通過實踐才能體現出來。

校長管理智慧的制約因素

校長的管理智慧源自校長辦學、管學和教學的實踐活動,并在其中得到發展和壯大。在現實中,制約校長管理智慧的因素,主要可以歸納為以下幾個方面。

1.校長思維定勢的影響

校長的辦學思想是其智慧和創造才能的展示,是校長在不斷的實踐中探索和感悟的一種概括、一種理性認識。然而,一些校長在建構個人辦學理念時,受思維定勢的影響,墨守成規,不愿創新,致使陳舊的辦學理念阻礙了學校的發展。事實證明,思想與未來相銜接, 學校才能有廣闊的前景。這使校長解放思想成為必然,它要求校長在探索辦學理念時,突破原有的思維定勢,不斷研究新情況,探索新實踐,創造新經驗,形成新觀念,使辦學理念與時俱進,順應時代的要求。始終保持辦學理念的先進性和科學性,用發展著的辦學理念指導新的辦學實踐。

2.學校發展規劃的缺失

發展規劃的制定過程是校長進一步理清辦學思路,不斷解放思想和大膽創新的過程,體現了學校管理者對學校未來發展的新思考與新探索。然而,在實踐中,許多校長不能從學校自身發展問題著手,或找不出學校發展問題的癥結所在,脫離學校的實際而制定,甚至盲目地模仿、追隨“名校”的辦學模式,導致學校教育教學質量的下降,嚴重阻礙了預期效果的有效達成。再則,在制定過程中,校長缺乏與教職工和學生以及社區的溝通,獨自承擔任務,使發展規劃缺乏共同愿景。學校共同體中,校長理所當然是規劃的領導者,但不是規劃的唯一策劃者,校長還應建立一個由外請專家、校長、財務規劃者、課程計劃者、設備計劃者、評估者、普通教師代表、學生代表、學生家長代表等組成的規劃團隊,領導所有人參與制定規劃,充分發揮規劃主體的作用。

3.學校管理方式的固化

如果期望學校組織能夠恰當地發揮其功能,那么恰當的管理便是一種基本要求。校長作為一名管理工程師,為學校提供規劃、組織、協調和進程安排。在管理中,校長如果能夠嫻熟地使用各種策略并控制情景,可以使組織處在最適宜的有效狀態。當然,這里強調的是使用多種策略對學校進行管理。但是,如果當校長無意識地陷入到用單一的管理方式,僵化地去處理管理中的實際問題時,就容易陷于畫地為牢不能自拔的境地,致使學校不能良好地運行。因此,校長只有通過運用多樣化的方式,靈活地解決學校管理中的實際問題,才能提高管理的效能。

4.學校文化的封閉

文化可以被描述成集體性的精神編程,它使得一所學校的成員區別于另一所學校的成員。校長在建構學校文化中起著關鍵的作用,是學校文化的領導者和策劃者。然而一些校長在建構學校文化時,錯誤地把其等同為校園文化,僅僅把學校文化建設局限在校園之內,忽視了與外部的聯系與交流,把學校與社會割裂開來,造成了學校文化的封閉。在學校文化建設中,除了校園文化,還需要與社會文化進行互動。加強學校和社區的聯系,向社區開放學校的文化環境,能夠為學校的生存和發展獲取社會支援與合作。同時,社區也可以積極參與學校的教育和管理過程,提高學校的教育效果和管理水平。

校長管理智慧的生成策略

校長的管理智慧來自校長對理論的理解、運用和擴展,對個人經驗的積累、反思,對管理實踐活動的探索,以及與同行、教師、社區之間的交流與合作。

1.學習與積淀

校長的智慧源于對知識的積累,而知識則需通過學習來獲取。學習不僅可以使校長掌握基本的知識和技能,還能使人聰慧文明,使人高尚完美,使人全面發展。校長既可從個人經驗和教學中學習,也可從正規課程中學習。既可自學銳智,也可以與同事交流、學習,或是向專家請教、學習。思想的激蕩可以噴薄出智慧的火花,名師的指點讓人獲得智慧并可能產生新的智慧。此外,校長還可參加專門的培訓課程來提升專業素養。諸多形式的學習,可使校長在累積知識的同時,不斷積淀管理智慧。

2.經驗的反思

校長可對自己專業歷程發展進行反思,也可對自己的管理實踐進行檢查、評價和總結,或將管理實踐的反思與自己管理理念的改造結合起來,在管理實踐中進行自我話難,從而篩選、淘汰自己在實踐中不良的行為習慣,使自己不斷趨向管理智慧的境界。再則,還可通過撰寫教育敘事來提高自身的反思水平,撰寫屬于自己的管理故事,能更好地促進校長關注自身生活、領導成功和失敗的經驗。或利用互聯網將個人管理故事上傳發表,形成網上頭腦風暴,和其他校長一起切磋探討。

3.實踐的探索

任何校長的成長,都離不開實踐的錘煉,管理智慧源于實踐。理論與實踐的對話成為生成管理智慧、推進管理智慧創新的重要途徑。校長對教育的各種看法、治校方案只有在實踐中不斷地融合,特別是在實踐的反思中才能轉化為自己的思想,內化為自己的管理智慧,產生新的實踐成果。在學校中,校長為實現教育目標而進行自覺活動, 對學校的人、財、物、事等進行計劃、組織、指導、協調、控制。這些活動都依賴于校長的親自實踐,唯有經過探索才能從管理對象、管理實踐中獲取經驗,然后才可內化為個體性的管理智慧。

4.群體的合作

校長管理智慧的生成,不僅來源于校長自身的學習、反思和實踐,在很大程度上還源自群體間的合作。首先,校長在同行之間可建立研究共同體,以促進智慧的分享。在研究中,校長共同參與相關問題的界定和解決,對問題進行反思并嘗試運用所學知識,在校長合作共同體上重塑自己的理念和實踐。在此基礎上,不僅每個校長可以更好地積累理論和實踐經驗,而且校長群體的經驗與智慧也實現了共享。其次,校長在決策時,廣泛吸收教師參與決策,能夠集思廣益,提高管理決策的民主性、合理性和科學性,以減少決策失誤。它能充分發揮集體的智慧,彌補個人的文化背景、知識結構、能力等因素的局限。最后,與家長和社區之間的合作,可使校長在多種因素作用下巧妙地應對環境,妥善處理各種人際關系,充分利用社區資源幫助學校解決問題和達到目標。因此,校長管理智慧的生成,是校長與同行、教師以及社區共同合作的結果,是集體智慧的結晶。

(作者單位:福建師范大學教育科學與技術學院)