教師專業(yè)發(fā)展學校中參與者的角色扮演

孫洋洋

教師專業(yè)發(fā)展學校的產(chǎn)生

19世紀80年代,美國高質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危險中:教育改革勢在必行》的重要報告,在美國引起了一場關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭論,進而激起了以“重建學習體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮。在這場改革運動中,普遍偏低的教師專業(yè)水平、傳統(tǒng)的缺乏實踐的教師培養(yǎng)模式和阻礙教師專業(yè)發(fā)展的管理機制等受到了強烈的批評。針對這些問題,美國的有識之士提出了教師專業(yè)發(fā)展學校的構(gòu)想。1986年由美國研究性大學教育學院院長組成的霍姆斯小組(Holmes Group)發(fā)表了題為《明日之教師》(Tomorrows Teacher)的報告,第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學校”的概念。在此之后,美國的教師專業(yè)發(fā)展學校如雨后春筍般迅速崛起。近年來,我國教育改革已經(jīng)開始了將高等師范院校與中小學相結(jié)合,共同探索促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑的嘗試。2001年4月,北京首都師范大學教育科學研究院與北京市豐臺區(qū)的5所學校開展了教師專業(yè)發(fā)展學校的實驗探討,至2003年11月已經(jīng)擴展到了9所。同時,大學或科研機構(gòu)的一些教育研究人員也與中小學合作,建立起一批示范學校或新的實驗學校。在2008年8月1日上海市青浦區(qū)教育局決定在2008年至2010年三年中對本區(qū)所有中小學、幼兒園以及職成校進行創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校評審驗收工作,評選出一定數(shù)量的區(qū)級“教師專業(yè)發(fā)展示范校”,總結(jié)先進經(jīng)驗,開發(fā)研究成果,向全區(qū)輻射并推薦參加市級“教師專業(yè)發(fā)展示范校”的評選。從某種程度上說,這些教師發(fā)展學校或示范學校與美國的PDS學校有相似之處。它們對當前我國基礎(chǔ)教育的改革具有一定的推動作用。

教師專業(yè)發(fā)展學校的

概念及其運作模式

在理論上,國內(nèi)外學者對教師專業(yè)發(fā)展學校都進行了諸多研究,在其概念界定方面,比較有代表性的是將教師專業(yè)發(fā)展學校定義為:它是20世紀80年代末在美國興起的將教師職前培養(yǎng)、在職進修和學校改革為一體的學校形式。由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區(qū)的一所或多所小學建立合作關(guān)系,為教師提供臨床性的實踐訓練,最終達到提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量,促進在職教師的專業(yè)發(fā)展,提高中小學的學業(yè)成績,促進大中小學的改革與發(fā)展。探討協(xié)商,簽訂合作協(xié)議,明確雙方(或多方)的職責和義務(wù)及管理機制,是PDS實踐的基礎(chǔ)。

一般來講,大學或大學教育學院負責實習生的選配,向合作學校的教師提供專業(yè)發(fā)展的指導和培訓,開放必要的教育資源等。而中小學校則負責向?qū)嵙暽峁┍匾纳詈蛯W習設(shè)施,派遣實習指導教師并幫助其開展工作。PDS實習明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)以觀察、模仿為主要手段的學徒式實習方式,它使實習生集體能夠同時得到雙方有經(jīng)驗教師的共同指導,組織研究會、研究小組、示范課、小組教學、集體備課等并為實習生提供全面系統(tǒng)的教學經(jīng)歷是PDS的顯著特點。PDS為所有參與者提供平等對話協(xié)商的機會,鼓勵集體參與,綜合多方面的觀察和反饋以改進教學,為教師、管理者和其他專業(yè)人員及時獲得最新信息提供支持;開展多方面的課題研究,特別是互相開放教學資源,盡可能做到資源共享、成果共享、多方獲益、共同發(fā)展。

對以上內(nèi)容進行分析可以將教師專業(yè)發(fā)展學校的參與者歸結(jié)為:師范生、中小學教師、大學教師、學校管理者(這里主要指校長),他們在這一過程中扮演了不同的角色。

教師專業(yè)發(fā)展學校的參與

者扮演的角色

1.師范生(與本文中的實習生同義)

參與學習的師范生或研究生在有合作關(guān)系的中小學做一學年的實習教師。在這一年中,實習教師像正式教師一樣參與學校的全部活動,承擔教師的各種角色,包括每周一天的班級教學家訪、各種教師教研會議、甚至教學實驗。他們能夠獲得更多的參與機會和享受更多的資源,從而改變他們在學校中的邊緣地位。一年中,實習生在與其他教師的交流和自己親身踐行下,對教學有了更多的認識、理解和體會,通過不斷地學習、反思和解決新的問題,逐步獲得了一些與具體情境相聯(lián)系的知識和智慧,積累了比較豐富的實際課堂教學經(jīng)驗,增加了他們知識結(jié)構(gòu)中實踐知識的比重。這非常有助于實習生畢業(yè)后較快地適應(yīng)教學工作,減少正式從教后的挫折感。

2.中小學教師

(1)課堂教師的角色。自古就有將教師定位為傳道、授業(yè)、解惑者的看法,在中小學的課堂上,教師是知識的傳遞者,將學生所不知道的知識源源不斷地教給學生,并且在教授的過程中為學生解答疑難,同時要培養(yǎng)學生各方面的能力和技能。

(2)實習教師的指導者角色。學校教師承擔著實習教師的檢查、指導和評價等職責。他們參與臨床監(jiān)督,是實習教師的臨床助手。在PDS中,教師與其他專業(yè)人員一起認真地制定學校課程計劃和實習生的方案。其具體任務(wù)和職責是:監(jiān)督實習課和實習方法;監(jiān)督和評價實習教師;指導實習且設(shè)計、選擇、組織和演示課堂教學工作;指導實習生記錄、征用可使用的供給和材料;常規(guī)活動和其他職責。作為計劃、決策制定者,教師對實習教師進行檢查,參與并指導問題的討論,與大學人員一起寫出有關(guān)實習生所遇到的課堂問題方面的教學案例。這些案例為實習生診斷和解決問題提供借鑒,其成效得到大學人員和教師的一致肯定和鼓勵。

(3)研究者角色。PDS滲透著教師作為研究者的理念,鼓勵教師對日常教學工作進行研究,對教與學的復雜性進行探究,對教師個人的知識、信念進行反思,對教師實踐智慧的價值予以重新認識。當然,教師作為研究者的角色在PDS中僅僅是開始,何況有些人對教師作為研究者還持有不同的觀點,認為研究是大學的事,研究也是大學人員的主要工作,而把教師的教學研究看成是外圍性的或次要的工作。的確,教師從“知識的傳遞者”到“知識的創(chuàng)造者”,需要教師角色的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變也許經(jīng)過長時間的努力才能實現(xiàn)。

(4)決策者角色。在PDS中,教師參與學校決策,領(lǐng)導模式發(fā)生了變化,自上而下的決策方式由更加民主的、聯(lián)合的、校長和大學專業(yè)人員、教師共同參與的決策方式所代替。在參與決策的過程中,教師承擔的角色是教師領(lǐng)導協(xié)調(diào)員(teacher leader coordinator),這是大學與中學的伙伴關(guān)系中教師扮演的一種新角色。這種角色的職責包括:參加計劃制定會議和PDS指導會議,參與主持PDS研討,監(jiān)督PDS基地預(yù)算,接待實習教師,以及介入PDS其他教師的活動。但是,只有一位教師擁有日常職責的豁免時間。此外在PDS中,教師也從事重要課程和教學問題的決策,參與學校目標的制定。實踐證明,這種新形式的領(lǐng)導模式呈現(xiàn)出進步趨向,因為教師參與制定的決策能夠比較順利地得到貫徹和實施,促進了學校目標的達成,實踐水平也有所提升,有利于學校變成一個更加廣闊的、學習化和創(chuàng)造性的社區(qū)。同時,決策領(lǐng)域的教師角色的積極變化,使教師權(quán)利和權(quán)威得到新的理解和認識,教師角色得到重新解釋和創(chuàng)造。在PDS中,參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu),它用來建立民主的關(guān)系,使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通。教師作為參與決策者的主要理念和目的,是在管理者、大學教授和教師等人員之間形成模糊的身份邊界,增強彼此的信任,培育一種新型的文化。

(5)教師教育者角色。中小學教師擁有豐富的教學實踐知識和智慧,能夠?qū)嵙暯處煹慕虒W、課堂管理進行有效的指導,教師承擔教師教育者角色,跨越了傳統(tǒng)上完全分離的兩種制度邊界,對大學文化和學校文化的隔離狀態(tài)起到溝通作用,為學校改革、教學等問題的解決提供了可能。

另外,在PDS中,中小學專家型教師或?qū)W者型教師也有機會走上大學講臺,扮演著大學講師和兼職教員的新角色。

3.大學教授

在教師專業(yè)發(fā)展學校運行過程中,大學教師扮演著一個新的角色—“基地教授”(professor-in-residence)。基地教授一半時間在中小學,一半時間在大學。在中小學,大學教師的角色一般是作為教師課堂教學的觀察和評價者、合作學習者(co-learner)參與合作的,其工作時間同實習生一樣也是以一年為一個周期,為學校改革、教師教學提供指導和支持。在教師專業(yè)發(fā)展學校運行過程中,大學教師不是傳統(tǒng)意義上的方案決策者、實驗過程的控制者,而是現(xiàn)實意義上的指導者和咨詢者。他們的工作包括指導實習生制定教學計劃,觀察教學工作并提出反饋意見,解決實習過程中出現(xiàn)的各種問題,與中小學教師一起組織各種實習論壇,進行課題研究、組織教學改革試驗,真正實現(xiàn)教育科學中理論和實踐的結(jié)合。在教師專業(yè)發(fā)展學校的運行過程中,大學教師通過與中小學教師的交流與合作,為中小學教師帶去了新思想、新技能;并能從實踐的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,為教師培訓的課程設(shè)置提供反饋信息,從而改變以往的理論缺乏實踐支撐的局面,為教育理論的建立注入鮮活的生命力。

4.學校管理者(這里主要指校長)

中小學校長對建立大學和學校間的合作伙伴關(guān)系起著關(guān)鍵的作用。劉易斯(Lewis)認為,有關(guān)校長角色的三個學校因素(學校領(lǐng)導層的能力和視野、學校范圍內(nèi)的決策過程、全體教師的發(fā)展)對一個成功的PDS至關(guān)重要。普特內(nèi)姆(Putnam)經(jīng)過3年觀察研究后指出,那些把教師看作是行動的激勵者、能夠參與決策的專業(yè)人員的校長,更傾向于為教師創(chuàng)造一種個人主動探究、革新、發(fā)展、成長、激勵和回報的環(huán)境。

通過理清各參與者的角色可以使我們在建立教師專業(yè)發(fā)展學校的過程中減少摸索的時間,少走彎路,極大的加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐,豐富教師專業(yè)發(fā)展學校的理論和實踐。

(作者單位:華東師范大學教育學系)