校長(zhǎng)要善于緩解教師職業(yè)倦怠

吳景寅

教師職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)中,不能應(yīng)對(duì)工作壓力所形成的一種消極情緒和極端反應(yīng),表現(xiàn)為情感的冷漠和工作熱情的喪失。這種情緒不僅影響教師的身心健康和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展乃至社會(huì)的進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。

教師職業(yè)倦怠成因

1.教師工作壓力大。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)知識(shí)傳播者、家長(zhǎng)代理人、班級(jí)管理者以及學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)者的多重角色,他們負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重。農(nóng)村學(xué)校分散,規(guī)模過(guò)小,實(shí)行教學(xué)包班制,一個(gè)人要教幾門課程。城鎮(zhèn)學(xué)校班額過(guò)大,每天要批改近二百本作業(yè);初高中畢業(yè)班的教師,每天要篩選大量的習(xí)題,輔導(dǎo)幾十名學(xué)生,可謂是“兩眼一睜,干到熄燈”,每天工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止八小時(shí),甚至節(jié)假日還要補(bǔ)課、家訪、參加培訓(xùn),超負(fù)荷的勞動(dòng)讓他們身心疲憊、心力交瘁。

2.學(xué)校管理欠科學(xué)。有的學(xué)校光有約束機(jī)制、沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制,僅憑教學(xué)成績(jī)一把尺子考核教師,采取末位淘汰制;有的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不健全,受中、高級(jí)職稱限額聘任,一些教師晉升無(wú)望,學(xué)校又沒(méi)有其他激勵(lì)措施,教師缺乏上進(jìn)心;有的學(xué)校節(jié)假日不能休息,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)官意識(shí)強(qiáng),作風(fēng)專斷,管理缺乏人性化。當(dāng)教師的合理建議不被采納、合理要求得不到滿足、合法權(quán)益得不到保障時(shí),自然在情緒上產(chǎn)生低強(qiáng)度的遞進(jìn)反應(yīng),逐漸形成職業(yè)倦怠。

3.社會(huì)期望值過(guò)高。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng),使家長(zhǎng)望子成龍的心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師的企盼,教師承擔(dān)著過(guò)高的社會(huì)期望;學(xué)生主張個(gè)性張揚(yáng)卻缺乏正確的審美觀和價(jià)值觀,理想崇高卻好高騖遠(yuǎn),缺乏吃苦耐勞的精神,脆弱、虛榮、甚至叛逆,問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多,管理難度越來(lái)越大。職業(yè)道德要求教師既不能體罰、也不能懲戒,甚至不允許有一點(diǎn)差錯(cuò),教師處于兩難境地。

緩解教師職業(yè)倦怠辦法

1.尊重教師、依靠教師。校長(zhǎng)要善于經(jīng)營(yíng)教師,經(jīng)營(yíng)師心,把行政命令式的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)服務(wù)式的指導(dǎo),建立分散型領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),下放領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限、讓所有組織成員參與學(xué)校管理,讓教職工分享權(quán)力與決策,讓教職工參與學(xué)校制度建設(shè),參與學(xué)校管理過(guò)程,擁有更多的知情權(quán)、審議權(quán)、決定權(quán)和評(píng)議監(jiān)督權(quán),從而激發(fā)他們的主人翁意識(shí),體驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的歷程、分享成功的喜悅,營(yíng)造有制度、有溫情,有競(jìng)爭(zhēng)、有合作,有民主、有集中的工作環(huán)境,調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)是杠桿,具有導(dǎo)向作用,必須全面客觀、公平公正,切忌以成績(jī)論英雄。把師德修養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)業(yè)績(jī)、專業(yè)技能、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、教研成果等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)范疇,建立科學(xué)而詳細(xì)的指標(biāo)體系。既進(jìn)行不同學(xué)科間、同一學(xué)科教師間的比較性評(píng)價(jià),又進(jìn)行同一教師的發(fā)展性評(píng)價(jià),實(shí)行全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。讓教師根據(jù)前后評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比,明確目標(biāo)、增強(qiáng)信心和工作動(dòng)力。讓教師參與自身評(píng)價(jià)過(guò)程,提高教師對(duì)評(píng)價(jià)制度及其結(jié)果的認(rèn)可程度。充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果,建立多元激勵(lì)機(jī)制,把評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)評(píng)模、晉職晉級(jí)掛鉤,對(duì)于評(píng)出的優(yōu)秀教師,校長(zhǎng)要適時(shí)表?yè)P(yáng)、適度獎(jiǎng)勵(lì),并逐級(jí)推薦為師德標(biāo)兵、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師乃至勞動(dòng)模范,讓教師干有奔頭,學(xué)有榜樣。

3.改善工作環(huán)境,關(guān)心教師生活。校長(zhǎng)既要重視校園的硬環(huán)境,進(jìn)行硬化、美化、綠化,讓人感到環(huán)境幽雅舒適;又要重視學(xué)校的軟環(huán)境,精心布置文化石、文化墻和文化長(zhǎng)廊,讓每一面墻都能說(shuō)話,每一個(gè)空間都能育人。不僅要重視教師的工作環(huán)境,購(gòu)置必要的現(xiàn)代化辦公設(shè)備、飲水機(jī)、圖書(shū)、文體器材等,讓教師學(xué)習(xí)、工作和健體的需求得到滿足;而且要重視教師的生活環(huán)境,知教師冷暖,給教師關(guān)愛(ài),憂教師所憂,樂(lè)教師所樂(lè),讓教師感到學(xué)校管理的人性化。積極幫助教師解決和改善居住環(huán)境,讓學(xué)校始終充滿人文關(guān)懷,教師取得成績(jī)道一聲祝賀、節(jié)日里有一聲問(wèn)候,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓全體教職工發(fā)揮其潛能的氛圍,讓教師在學(xué)校感到溫馨、和諧,工作著并快樂(lè)著。

4.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),豐富學(xué)校文化生活。校長(zhǎng)是師者之師,通過(guò)與教師談心、專題講座、聽(tīng)課評(píng)課、主持課題研究、開(kāi)展校際交流等活動(dòng),推廣先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育教學(xué)方法,引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建書(shū)香校園,引導(dǎo)教師不斷地從書(shū)中汲取養(yǎng)分,積極鉆研現(xiàn)實(shí)中突出的問(wèn)題,助推教師走專業(yè)發(fā)展的道路,切實(shí)提高教師的內(nèi)在素質(zhì)。不斷豐富學(xué)校的文化生活,適時(shí)開(kāi)展各種文體活動(dòng),組織崗位練兵、專業(yè)技能競(jìng)賽,組織教師旅游、參觀考察,選送教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等。通過(guò)活動(dòng)讓教師張弛有度,身心快樂(lè);增進(jìn)了解,促進(jìn)友誼;增強(qiáng)凝聚力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

(作者單位:河北承德平泉縣教育局)