薄弱學(xué)校中老年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析與對策

陳勁芳

隨著新一輪課改的深入實(shí)施,城區(qū)的部分中小學(xué),由于規(guī)模日趨減小,新生力量又無法及時(shí)充實(shí),中老年教師的在校比例日益增高。這樣,中老年教師已成為課改的“主力軍”,將承擔(dān)新課程改革的重任。相對于今日日益壯大的越城的教師隊(duì)伍,他們由于教學(xué)能力、科研能力一般,因循守舊,教學(xué)效果總是不能“突出重圍”,在不同程度上桎梏了完小的教學(xué)質(zhì)量,薄弱學(xué)校無法在各方面取得更加突出的成績。針對這種現(xiàn)象,我們提出了“新課程理念下薄弱學(xué)校中老年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究”這個課題。

現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀:以我校為例,學(xué)校共有23位教師,其中35周歲以上的中老年教師有12位,約占52%。中老年教師他們普遍具有高尚的師德、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。但隨著新課程的實(shí)施,雖承擔(dān)著教學(xué)的重任,但他們越來越顯現(xiàn)出難以適應(yīng)的一面,漸漸成了“被遺忘的角落”。不僅我們望花小學(xué),很多學(xué)校都存在這樣的問題。

學(xué)校的特殊性分析:從2002年起我校被文教局定為流動人口子女入學(xué)的指定學(xué)校。每學(xué)期有相當(dāng)一部分的外地孩子從祖國各地來到我們學(xué)校。這樣的一批具有差異性的孩子,給教師帶來的是付出更多的時(shí)間和精力,同時(shí)也給老師帶來了莫大的心靈沖擊。近三年來,學(xué)校每年都有1～2名年輕教師由于各種原因調(diào)離學(xué)校。這給學(xué)校的中老年教師的心里抹上了一層灰色的陰影,且會滋生出不少自卑和倦怠。總認(rèn)為自己所處的是薄弱學(xué)校,是民工子弟學(xué)校,比不上其他名牌學(xué)校。

但是,對于35周歲以上的教師來說,他們在教學(xué)崗位上的時(shí)間還很長,他們的學(xué)習(xí)與提高對于學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。那么打造一支具有現(xiàn)代教育意識和水平的中老年教師隊(duì)伍,讓外地孩子真正地融入學(xué)校,享受優(yōu)質(zhì)的教育,構(gòu)建和諧校園,積極推進(jìn)新一輪課程改革,對于我們和像我們一樣的學(xué)校顯得尤為重要,同時(shí)也是我校提出的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

成因

1.懼怕——“課程改革”帶來的沖擊

隨著中小學(xué)新課程改革的深入,教師的疑慮和困惑如影隨形。尤其是中老年教師,多年苦心搭建的教學(xué)模式面臨著推倒重來的困境,教師隊(duì)伍年輕化又讓他們承受著前所未有的壓力。于是,常聽學(xué)校的中老年教師感嘆:“現(xiàn)在的課怎么越來越難教了。”“面對這些新的東西我們該怎么辦?”“是不是我們將被淘汰了?”話語中充滿著擔(dān)心和恐懼。新課改到來后,許多中老年教師感到不適應(yīng)。恐懼和排斥的心理是新課程改革給中老年教師所帶來的一個不小的沖擊的結(jié)果。

2.倦怠——“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的影響

一份調(diào)查顯示:80%的中老年教師認(rèn)為在新課程背景下“有必要”不斷充電、學(xué)習(xí)以促進(jìn)自己的專業(yè)成長,但45.3%的人表示自己只是“偶爾學(xué)習(xí)”,有5%的教師“基本不學(xué)習(xí)”,原因是“沒有時(shí)間和精力”。對于“如果有一個培訓(xùn)提高的機(jī)會,你會怎樣?”53.3%的教師選擇了被動報(bào)名;“如果有論文比賽你參加嗎?”56.7%的人選擇了不參加;“你在工作中會力不從心嗎?”76.7%的人選擇了“會”。不光是調(diào)查的結(jié)果這樣顯示,在各級各類的案例論文評比中,學(xué)校的中老年教師就極少參與,這樣還極大的影響了部分青年教師,學(xué)校的教研氛圍就是濃厚不起來。中老年教師的這種“高原現(xiàn)象”給學(xué)校和其自身帶來的影響不容忽視。于是,職業(yè)倦怠感成了新課改后中老年教師專業(yè)成長和發(fā)展的一只攔路虎。

3.被動——“被邊緣化”造成的結(jié)果

學(xué)習(xí)、交流機(jī)會不多,是許多中老年教師不愿面對的一個事實(shí)。上級主管部門偏重青年教師的培養(yǎng),基層學(xué)校將原本有限的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)傾斜于青年教師的培訓(xùn),中老年教師不知不覺中把學(xué)習(xí)、外出交流的機(jī)會讓給了年輕人。一些過了35歲的老師開始有了“老了”“該退休了”的消極思想,覺得被邊緣化了,這也影響著學(xué)校的年輕教師跟著懈怠和停滯不前。于是,中老年教師的專業(yè)發(fā)展成了竹籃打水一場空。

4.排斥——學(xué)校特殊性形成的心理

目前,我校有655名學(xué)生,其中外地來的學(xué)生有437名,占總數(shù)的70%以上。由于孩子來自經(jīng)濟(jì)相對落后、文化相對閉塞的偏僻農(nóng)村,他們家庭的經(jīng)濟(jì)收入微薄,生活條件相對較差,社會地位較低,是一個社會弱勢群體。外來流動人口子女與本地學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育、風(fēng)俗習(xí)慣等各方面有很大的差異,即使同是民工子女,雖然有著相同的背井離鄉(xiāng)、異地求學(xué)的經(jīng)歷,但其性格、能力、家庭情況、原有知識水平也迥然不同。這些各方面差異紛呈的學(xué)生打破了老師原有的教學(xué)模式,無形添了很多的壓力。不僅要管好這些孩子,還要從內(nèi)心真正接受這些孩子,老師們覺得已經(jīng)是很累了。尤其是中老年教師認(rèn)為接受外地的孩子,把他們教好就足夠了。他們普遍認(rèn)為,我們這樣的特殊學(xué)校,沒有必要在新課程理念下把教師的專業(yè)發(fā)展看的如此重要。

對策

1.理解和關(guān)愛——春風(fēng)化雨

中老年教師多數(shù)是昔日的“功臣”,回憶曾經(jīng)的輝煌與榮耀,他們不可避免地會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落感,牢騷滿腹、刻薄冷淡不由然就外顯于表。學(xué)校要用“理解和寬容”匯聚一條潺潺的溪流,滋潤中老年教師的心房,化解他們因失落郁結(jié)的疙瘩,以及他們的恐懼心理。

(1)理解。中老年教師的“刻薄難纏、不可理喻”不應(yīng)該是有意為之。只能代表他們內(nèi)心深處的無助,只能寓意他們想找回屬于自己的舞臺,想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值、重?zé)ㄉ幕盍ΑＶ欣夏杲處煹母视谄接?是他們的能力有限、知識有限,是他們跟不上時(shí)代步伐的最終選擇,是他們長期退居“二線”潛在的惰性。作為學(xué)校的管理者首先要對這種現(xiàn)象表示接納、理解,再想對策。

(2)關(guān)愛。為了不讓中老年教師經(jīng)受顛簸之苦而不派他們?nèi)ソ邮芘嘤?xùn)不是關(guān)愛;為了讓他們有寬裕的時(shí)間,學(xué)校的各類教研活動、競賽對他們“網(wǎng)開一面”不是關(guān)愛;大力表揚(yáng)中老年教師帶病上課也不是關(guān)愛。只有為他們提供充分地施展才華的舞臺,使其余熱得到最大限度的發(fā)揮,使其人生價(jià)值得到最大限度的體現(xiàn),那才是真正的關(guān)愛。

學(xué)會施愛、學(xué)會理解,當(dāng)二者合體時(shí),我們收獲的將是一群中老年教師對學(xué)校的忠誠。他們有了驅(qū)除恐懼心理的力量,也有了深入新課程改革浪潮的堅(jiān)定信心。

2.研修和互助——釋解困惑

(1)研修。以“職訓(xùn)”為重點(diǎn),更新中老年教師教學(xué)觀念,提供機(jī)會讓他們參加各級各類教師培訓(xùn),讓他們逐步地、比較系統(tǒng)地接受一些新的教學(xué)信息、教學(xué)思想,從而達(dá)到更新觀念、改變教法的目的。

以“帶教”為抓手,激活中老年教師思路。提供機(jī)會讓他們和青年教師探討,鼓勵他們和青年教師相互督促、相互約束、取長補(bǔ)短。讓他們成為年輕教師的學(xué)習(xí)的榜樣,同時(shí)更是兩代人相互溝通和學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

(2)互助。在“互助”的前提下,采取形式多樣的校本教研模式。互助備課,促進(jìn)教師間的互學(xué)互助,提高中老年教師鉆研教材的能力;互助反思,幫助中老年教師為教學(xué)找到釋放的窗口,在精神上成長;互助研究,引導(dǎo)中老年教師在研究的過程中讓知識與知識碰撞,讓經(jīng)驗(yàn)與智慧共享。尤其是我們有很多的外來創(chuàng)業(yè)者子女,根據(jù)學(xué)生水平層次不一的實(shí)際情況,為關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,讓每個學(xué)生有最多的發(fā)展機(jī)遇,享受人生最多成功的喜悅。我校貫徹教研室開展主題式教研活動的精神,倡導(dǎo)“尊重差異,靈動教學(xué),構(gòu)建和諧”為主題的教研活動。在此基礎(chǔ)上,各學(xué)科組結(jié)合實(shí)際情況確立了自己的研究主題,語文組倡導(dǎo)“靈動教學(xué)·開放課堂”,數(shù)學(xué)組提出“正視差異·愉快教學(xué)”。

在共同體力量的促使下,通過同伴互助及引領(lǐng),中老年教師就會在不斷的變化中最大限度地發(fā)掘潛能、提升自我,學(xué)校教育也能進(jìn)一步和諧發(fā)展。

3.競賽與評價(jià)——彩繪人生

鼓起勇氣,正確認(rèn)識自我,接受新的教育理念和教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該建立長期有效的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制,營造良好的辦公及學(xué)習(xí)氛圍,讓中老年教師多參與,多思考,多借鑒,合理評價(jià)中老年教師的業(yè)績,要生存就有競爭。

(1)競賽。各種良性的競賽可以為中老年教師搭建起一個交流提高的平臺。讓廣大中老年教師在這個舞臺展示自己的進(jìn)步和專長,從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。因此,我們每學(xué)期舉辦一些中老年教師說課比賽、中老年教師評課比賽、中老年教師師德演講以及中老年教師與青年教師互相幫扶聯(lián)誼活動。在活動中,既要注重過程指導(dǎo),又要加強(qiáng)過程監(jiān)督,確保各項(xiàng)活動能落到實(shí)處,收到實(shí)效。如在舉辦中老年教師說課比賽前,我們可先對中老年教師進(jìn)行說課培訓(xùn),讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動,要讓中老年教師確實(shí)嘗到甜頭。

(2)評價(jià)。評價(jià)制度滯后,是制約課改的“瓶頸”。實(shí)際上中老年教師怕改革的主要原因就是受舊的評價(jià)制度的束縛。因此我們就采取“活化機(jī)制、多元評價(jià)”的辦法。所謂“活化機(jī)制”就是活化教師、學(xué)生評價(jià)機(jī)制,在評價(jià)中加大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的權(quán)重,讓評價(jià)拉動中老年教師的主動性、積極性。同時(shí)我們還采取“多元評價(jià)”的方式,通過發(fā)展性評價(jià)、分層次評價(jià)等形式,對中老年教師進(jìn)行靈活多樣的評價(jià),以減輕中老年教師在勞動人事制度改革、工資制度改革中的不安全感和不平衡感。如我校就將探索分層次評價(jià)的辦法,即把中老年教師和青年教師的考核評價(jià)分開,實(shí)施分層考核。同時(shí)還為教師設(shè)立外來創(chuàng)業(yè)者教學(xué)獎,專門獎勵為外來孩子教學(xué)做出貢獻(xiàn)的教師。這樣不僅減輕了中老年教師在全體教職工考核中的壓力,也為他們提供了一個平等競爭的舞臺,使廣大中老年教師在這種寬松、民主、平等、自由的氛圍中得到了不斷進(jìn)步。

(作者單位:浙江紹興市越城區(qū)望花小學(xué))