關注中職生就業心理，加強職業價值觀教育

余紅楊

社會的發展,對勞動者素質和職業學校的功能提出了新的挑戰。中等職業學校在培養未來高素質勞動者的過程中,不僅要關注知識、技能和關鍵能力,更要把職業價值觀和態度放在首位。要有效引導學生順利就業,使他們成為合格的勞動者,就要從關注他們的就業心理出發,加強職業價值觀教育。

當前,中職生在就業認知上主要存在以下幾種認識偏差:

一、期望值過高的自負心理:中職生在經過三年的職業教育,自認為有一技之長,覺得應逃離農村,求得工作舒適、輕松、體面,很多學生在初次就業月工資要求不低于1000元,希望專業對口,在恒溫無塵的環境下工作,甚至要求在辦公室工作,選擇經濟發達地區、待遇優厚的用人單位。因而在就業中挑三揀四,結果往往是高不成低不就,無法就業。例如財會營銷專業的學生覺得超市營業員工作時間長,太辛苦;工廠操作工專業不對口等等,希望一就業即刻當上會計、出納。

二、怕苦畏難缺乏前瞻性心理:一部分學生面對就業感到茫然,不知所措,缺乏必要的勇氣和敢闖敢干的精神,很多學生在校期間就缺乏吃苦精神,不能刻苦學習專業知識,未能取得職業技能證書,為末來就業做好準備;就業時不愿意離開城市或到異地工作。許多學生在就業中缺乏長遠的眼光,只愿意選擇已處成熟期的企業,愿意做大企業的員工,不愿意選擇創辦初期的企業。實際上,創辦初期企業的員工,雖然艱苦,但更有發展的機會,在職業中隱藏的發展潛力。

三、缺乏主動性的依賴心理:中職生年齡不大、心理不夠成熟、對社會認知甚少,許多學生在就業中缺乏主動融入社會生活圈的心理,大多數學生因自己“學歷太低”、“缺乏工作經驗”,就業中缺乏主動性,依賴父母、學校老師來幫他們物色理想用人單位。能自己動手設計就業推薦材料,靠自己在就業市場上實現就業的人數很少,能在企業勞動實習中被企業留用的也不多。特別是學校對就業的高度重視,在客觀上也助長了這部分學生的依賴思想。

四、自信不足的自卑心理:當今社會大量的博士生、碩士生、本科生的就業市場,社會對中職畢業生存有偏見。中職生普遍對自身了解不足、對未來展望不夠,擔心自己所學專業不好找工作、擔心自己能否成功就業、擔心自己的選擇是否正確等,因而產生的自卑心理尤為突出。由于不懂得心理調適,許多學生在應聘中缺乏自信,表現為不能正常發揮,從而導致應聘失敗。在經歷就業困難和挫折后,自信心減弱、自尊心受挫,有些人甚至一蹶不振,不敢正視就業問題而采取逃避的態度。

聯合國教科文關于技術和職業教育的建議書(2005年)第8條指出:“技術和職業教育應:有利于個性和性格的和諧發展,培養人的思想和價值觀,培養理解、判斷和分析事物及發表意見的能力。”針對學生就業的心理現狀,中等職業學校必須著眼于當代職業教育觀,對學生進行就業教育指導,讓學生學會做人,學會做事。

首先要培養學生積極的、正向的職業素養。中職生畢業時的年齡一般在十七八歲,正值青春期或青年初期,這一時期是人的心理變化最激烈的時期,也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期,是一個需要特別關注的群體。中職生就業,需要一技之長,但更需要個人素養,如紀律觀念、合作觀念、責任意識、誠信意識、吃苦精神、創新意識、禮儀舉止等,這是中職生就業最需要的職業素養。一個中職生能否受用人單位歡迎,能否受同事歡迎,能否得到提升加薪,關鍵在于具備不具備這些個人素養。因而,中等職業學校在職業能力的培養中,在切實落實專業技能訓練的基礎上,應加強對學生的基礎教育,注重合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質的培養,努力提高學生綜合素質,力爭為社會輸送大批高素質專業人才。

其次,要以科學的態度進行職業生涯規劃,幫助學生樹立正確的擇業觀。現代社會對人的工作素質要求在變化,需要大批適應能力強、具有靈活性的技術工人,現代社會職教能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質;由單一的滿足上崗要求,走向適應社會發展,技術工人不僅是工作崗位職業技能的提高,更重要的是能應變、生存和發展。所以對職業技術教育的目標要再認識,它已不再單純針對職業崗位,而已擴展到著眼于勞動者整個職業生涯。職業生涯教育是當今學校教育改革與創新的一個重要趨勢,中等職業學校學生正處于身心成長發育的關鍵期,學習生活由普通教育向職業教育轉變,發展方向由升學為主向就業為主轉變,并面臨職業競爭日益激烈和就業壓力日益加大的環境變化。而中職生面臨問題時,往往會有更多的不知所措、迷失方向、自主意識薄弱等。所以,中等職業學校必須轉變教育觀念,樹立以就業創業教育為主題、以生存教育為核心的職業生涯教育的理念,在現有就業指導課程的基礎上,根據不同年級、不同專業學生的就業心理成因和特點,精選一些典型案例,有針對性地幫助學生通過自我剖析,克服負面心理素質,優化自己的就業心理。幫助學生正確認識自我的潛能和未來發展趨向,給自己正確定位,選擇適合自己的職業與崗位,培養基本的職業素養與職業生涯規劃能力,制定出符合個人成長與發展的目標。

第三,教會學生終身學習的職業能力。1999年4月聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會。大會指出:21世紀競爭的核心是造就一支有生產活力的、靈活的勞動大軍。“技術與職業教育不僅是為勞動世界提供培訓,而且必須在終身學習過程中造就新一代勞動者。”在現代社會中,社會就業人員的利益導向和價值走勢,常使其就業經常變更,一個人一輩子固定在一種崗位或一個工作崗位上的時代即將消失,社會成員正從“單位人”逐漸走向“社會人”。中等職業學校直接為社會培養各種各樣的勞動者,中職生畢業所面臨的是直接跨入社會,參與就業競爭,接受社會挑選。這樣就決定了中職生在校期間必須掌握文化基礎知識、專業基礎知識和基本技能,必須具有較強的綜合性的職業能力,這種職業能力包括在職業生涯中不斷進取、終身學習、終身發展的精神。

第四,學會做事,重培養學生的熟練操作技能。俗話說“一技在手,勝過百萬家財”,基于“對學生一生負責”的態度,我們既要幫助學生盡快掌握一技之長,順利打通就業渠道,同時要考慮百年樹人的大計,為學生一生可持續發展打下堅實的基礎。多數學生對畢業后馬上找到一份工作有信心,這一結果是他們將“專業基礎扎實”和“踏實肯干”作為順利就業的主要原因。應讓學生加深對所學專業和可能從事職業的認識,提高職業素質,養成從業人員的行為規范與勞動習慣,增強實踐能力訓練。中等職業教育堅持以就業為導向,須通過模擬操作、頂崗實習和強化實訓、實驗等實踐性教學環節,培養學生的實踐能力,實行雙證書畢業制度,積極走校企合作之路。

中職生想在未來的職業中實現自己的人生價值,必須在三年的學習中學好知識技能,提高各項素質與能力,同時要讓學生在了解自己、了解社會的基礎上恰當定位,增強擇業的市場意識、競爭意識,樹立一個正確的擇業觀,樹立“三百六十行,行行出狀元”、“天生我材必有用”的思想,為社會做出更大的貢獻。(作者單位:福建省勞動保障廳技術學校)

參考文獻:

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2.吳海波:《高職學生價值觀與職業道德相關性研究》,《新疆職業大學學報》.2008.6

3.單萬云:《淺談職業中學學生就業心理干預》,《吉林省教育學院學報》(學科版).2008.12