小學語文教學應注重朗讀訓練

馬文芳

〔關鍵詞〕 小學語文教學;朗讀

訓練;訓練形式

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

10(A)—0061—01

《小學語文教學大綱》明確指出:“朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文的理解就會逐步加深。”因此,在閱讀教學中,恰當、充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展語言、思維和陶冶情操。同時,朗讀也是一種藝術的再創造,它在將無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,使眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子,提高學生的理解能力和表達能力。這就是“書讀百遍,其義自見”的道理吧。那么,作為小學語文教師,教學中該如何指導學生練好朗讀呢?

一、教師應提出正確的朗讀要求

語文教材中選編的文章,大多是語言優美的名家名篇,是學生學習語言文字豐富的素材。所以語文教師不能忽略對課文思想內容理性的全面把握,一定要備好課,做到心中有數,才能因材施教, 取得良好的訓練效果。一般來說,朗讀訓練大體有三個層次:

1. 正確的朗讀。要做到語音正確,停頓適當,不錯不漏不添字,這是最基本的要求。對于說明介紹事物的課文,達到正確的朗讀就可以了。如學習《 桂林山水甲天下》時,學生通過正確的朗讀不僅了解了桂林山水的美景,而且還對祖國河山產生了熱愛之情。

2. 流暢的朗讀。正確地把握好語調的抑揚頓挫,語氣的輕重緩急,流暢地讀下來,這是進一步的要求。 例如, 朗讀《窮人》中含義深刻的句子時,就要以曲折的語調來表現主人公的內心世界。朗讀“自己的五個孩子已經夠他受的了……揍我一頓也好”這段話時,要表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化,表現出桑娜同情窮 人的美好心靈。

3. 傳神的朗讀。熟練地運用語音和表情,表達出文章的特點、風格、神采,這是最高的要求。當學生學習《七律·長征》時,我要求學生必須背誦朗讀,以體現紅軍戰士戰勝艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

二、教師應注重朗讀的訓練形式

朗讀能幫助學生理解課文內容。在朗讀時,教師要幫助學生憑借想象走進文中所描述的那個看得見、摸得著,能聞其味、聽其音的活生生的世界中。

1. 營造氛圍,進入情境。如:教學《我多想去看看》時,可利用電教手段,讓學生感受天安門廣場上升旗儀式的壯觀。

2. 創設情境,進行比賽。針對孩子好勝的心理,引入競爭機制,能收到較好的效果。如:可開展朗讀比賽, 獎勵讀得好的學生,鼓勵其他學生繼續努力,爭取下次取得好成績。

3. 提供示范,讓學生模仿。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此,教師必須重視示范朗讀的積極作用。如:在教學《我的戰友邱少云》一文時,可先通過教師范讀讓學生想象邱少云在熊熊烈火中的危急和痛苦,然后再指導學生通過朗讀,體會“我”看到戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。

4. 以強帶弱,分角色讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合學生進行表演。對于這類文章,可以讓學生扮演其中的角色,進行繪聲繪色的表演。如:《斯巴達克起義》一文,學生通過對文中人物的語氣和表情進行模仿,體會到了斯巴達克的英勇,從而加深了對課文的理解 。

5. 反復練習,熟能生巧。熟能生巧,只有反復地進行朗讀練習,才能真正體會作者想表達的思想感情。因此,在課堂中,教師要做到多讀少講,使學生有更多的時間和機會練習朗讀,使朗讀和理解密切結合。在理解的基礎上,如果能通過朗讀準確表達課文的思想感情,可以加深學生對文中寫得好的詞句的記憶,為以后的寫作打好基礎。

有效的朗讀指導使學生受到感染, 是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段,能調動學生學習的積極性, 對培養學生的閱讀、作文能力,也能起到很好的促進作用。當然,學生朗讀能力的形成并非一朝一夕之功,是日積月累、勤讀 多思、 不斷提高的結果,所以,小學語文教師不能急于求成,需要在多訓練的前提下求得質量。