靈活運用批注掌握閱讀技能

王立強

〔關鍵詞〕 批注;質疑;理解;點評

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(A)—0047—01

我國教育家徐特立說過:“不動筆墨不讀書。”這句話中的“動筆墨”就是指閱讀中的批注。批注是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價,是閱讀時使用最廣泛、方法最簡單、效果最明顯的一種好方法。下面談談在實踐中我是如何指導學生運用批注,掌握閱讀技能的。

“興趣是先導,方法是鑰匙”。為了使學生更好地讀書,我分以下幾個階段逐步教給學生批注的方法。

初讀階段,質疑式批注這一階段,由于學生剛剛接觸文本,因此,批注的目標主要是:a、標出難寫或不懂的詞語,用查工具書或聯系上下文的方法,把初步領會的意思注在該詞下方。b、找出文章的重點語段,自由寫出初步的體會。c、能發現問題,在疑惑不解處、矛盾處、最想了解處標上記號。在這三個目標中,最需教師發揮主導作用的是“培養學生善于發現問題的能力”。

對于質疑能力的培養,不是一朝一夕的事,千萬不可操之過急。剛開始,學生可能提不出很多有價值的問題,但只要他們提出的問題能閃現他們思維的靈動,我們都應該及時地進行鼓勵。如:學習《私塾先生》一文時,一位后進生在“泰然”這個詞下面批著:“這里為什么用‘泰然而不用‘坦然?”一個看似簡單的近義詞辨析,其實反映了這位學生對詞語用法的思索。他通過自主閱讀,悟出“泰然”著重表現的是危險、緊張氣氛下的沉著,這樣就更能體現陳毅的臨危不懼、神態自若。如果沒有給他初讀批注的機會,恐怕他只會傾聽別人的發言。那么,發展思維、培養探究能力也就只能是紙上談兵了。可見,質疑式批注不僅極大地調動了學生的學習積極性,也有助于教師根據學情“對癥下藥”,提高教學效率。

細讀階段 ,理解式批注這一階段,主要是指圍繞重點對文章的某些段落進行細讀。這一階段的批注目標是:探究詞句豐富的內涵,點明文章的節意、段意,或者評點上下文的緊密聯系等,將閱讀過程深入化。

學生剛學理解式批注時,往往遍地開花,但仔細一瞧,會發現很多都是重復的內容,而且評點的內容浮于表面未深入實質。針對這種現象,我的做法是把自己對同一篇課文作的批注用投影儀展示出來,讓學生從比較中悟出:批注應求“質”而不求“量”,要抓住感受最深的一點,聯系上下文進行深入的思考,悟其精髓。如此,學生的閱讀技能將在這反復的批注 、評講、修改中不斷提高。

如:《可愛的小蜜蜂》一文中,學生通過與文本的“零距離接觸”,感想如泉水般噴涌而出。有的同學在“釀得蜜多,可自己吃得有限”這句話下面批著:“你是多么無私!對人無所求,給人的卻是極好的東西。”有的同學在“一只工蜂最多只能活6個月,活到限數,自己就悄悄死在外邊,再也不回來了”這句話下面寫著:“你的生命是那樣短暫。當你的生命快到盡頭時,為了不讓大家傷心難過,你悄悄地死在了離蜂巢很遠的地方”。同一句話,另一位同學寫道:“小蜜蜂,你是渺小的,卻又是多么高尚啊!”

從學生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。加批注使學生與小蜜蜂之間進行了跨越時空的心靈對話,拉近了他們之間的距離。這是一種真正的心靈的觸動,情感的升華。“此時無聲勝有聲”,這是僅聽教師的講解所無法達到的效果。

品讀階段, 點評式批注在品讀階段,學生經過反復的讀悟,對課文遣詞造句的精妙、傳神,立意、主旨的純正深遠,人物形象的豐富、生動必定會有自己的感悟。這時,我們應該給學生一個自由的空間,讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。這類批注被我班學生稱為“賞批”。

剛開始學“賞批”時,大多數同學只能針對全文的主旨寫幾句自己的想法,而且內容往往停留在原文表層。如:學了《小音樂家揚科》后,有的同學寫道:“揚科真是個愛音樂的孩子,可惜那個管家太壞,揚科只是碰了一下小提琴,就把他打死了。”為了促使學生領會更深層的含義,我引導他們聯系文章的寫作背景,并結合他們自己的生活實際深入思考,以提升他們的情感價值。經過點撥,有位同學的“賞批”如下:“小揚科的凄慘命運使我想到了三毛,他們的身上都背負著不公平的命運,也給我們帶來了深刻的啟示。我要向全世界呼喚公正,呼喚仁慈,呼喚同情,呼喚人道,呼喚文明!”一連五個呼喚,把文章的主旨表現得淋漓盡致,使“注”的內涵得到進一步升華。

總之,批注教學充分挖掘了每一個孩子的潛能,調動了他們學習的積極性,培養了他們的創造精神。為學生良好讀寫習慣的培養提供了堅實的基礎,使他們用心經歷了學習的過程。這一學習方法,將使他們終生受益。