引地域文化之水澆語文學習之花

李守忠

〔關(guān)鍵詞〕 地域文化;語文學習;課堂;自主探究;人文素養(yǎng);創(chuàng) 作欲望

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(A)—0023—01

新課標指出:“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。”這里的“多種語文課程資源”,是指各地豐厚而又獨具特色的地域文化。把相關(guān)的地域文化內(nèi)容引進語文教學,不但能優(yōu)化學生的語文學習,還能將語文學習、實踐活動、寫作表達有機地融合起來。筆者現(xiàn)結(jié)合具體課例說明如下。

一、了解當?shù)仫L俗,溝通課堂內(nèi)外

語文教材中,不少篇目都蘊含著濃郁的地域文化風情。教學這些課文,教師要巧抓時機,把學生引向?qū)Ξ數(shù)仫L俗民情的感知和了解,從而深化課內(nèi)學習,讓學生在生活中學語文。如學習《社戲》時,學生非常喜歡孩子們月夜劃船去趙莊看戲的精彩情節(jié),尤其是雙喜、阿發(fā)這一群熱情好客的孩子,簡直被學生視為了知己。閱讀中,學生不僅感受到了天真無邪的童趣,還被江南水鄉(xiāng)獨特的鄉(xiāng)俗風情所迷戀。閱讀結(jié)束時,筆者引導學生回憶他們曾經(jīng)看戲的情景。甘肅有些農(nóng)村也常常是幾個村子結(jié)成一個“會”,每年開春搞祭祀天地、祈求豐收、公演會戲的活動,風俗與《社戲》中有點相似。學生的學習活動從課內(nèi)擴展到課外,學習渠道拓寬了,學生的視野也就擴大了。

二、關(guān)注民間技藝,促進自主探究

精湛的雕刻技藝源遠流長,影響深遠,是中華民族的傳統(tǒng)技藝之一。今天,在甘肅的天水隴南一帶,雕漆、根雕、盆景依然很盛行。明末人魏學洢別具慧眼,發(fā)現(xiàn)并記錄了精美絕倫的微雕精品——核舟。閱讀《核舟記》一文,學生在感受核舟精美的同時,也一定會為傳統(tǒng)技藝的“妙絕”而感嘆,于是很自然地聯(lián)想到了當?shù)氐牡袼嚻贰＿@時教師加以點撥,讓學生注意觀察最喜愛的雕刻品,并用自己的語言加以說明。某學生用深情而自豪的語言對祖?zhèn)鞯囊患镜窆に嚻纷髁苏f明:“現(xiàn)在是一個科技飛速發(fā)展的時代,古色古香的老古董卻更顯珍貴了。我家就有一款古老的木雕……”他從木雕的外形、結(jié)構(gòu)、主題、技藝幾方面對自家的“寶物”作了準確的介紹。文末該學生寫道:“這‘寶物是祖輩的智慧與辛勞的結(jié)晶!”可以看出,學生對古老的雕藝品進行了認真觀察,對它有了新的認識和理解。這種學習方法有利于促進學生自主探究能力的提高。

三、踏尋名人足跡,豐厚人文素養(yǎng)

杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人,被尊為“詩圣”。公元759年,他“度隴,客秦州”一百余天,留詩一百一十七首。杜甫的足跡為隴原大地增了輝、添了彩,他的詩篇也深厚了隴右文化的底韻。教學《杜甫詩三首》(《望岳》《春望》《石壕吏》)時,筆者把杜甫的隴右經(jīng)歷引入到教學中,這不但激發(fā)了學生的自豪感和對杜詩的喜愛之情,也拉近了學生與杜甫之間的距離。接著筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:假如時光可以倒流,同學們跨越千古,走進安史之亂時的唐王朝,見到客居秦州的詩人杜甫,你將會對杜甫說些什么?這一情境引發(fā)了學生無限的遐想,使其學習活動超越了時空限制,也使課堂氣氛變得親切和諧。課后,筆者布置了實踐作業(yè):到南郭寺實地探尋杜甫的足跡,并以“杜甫在秦州”為話題寫一篇作文,可以寫實,可以想象,也可以評論。這樣就把學生引向了更廣闊的學習空間,讓他們?nèi)ビ^察調(diào)查,去感知思考,去探尋表達。綜合起來看,這堂課容量大,將思想性、人文性、知識性熔于一爐,既啟迪了學生的智慧,也陶冶了學生的情操,更培養(yǎng)了學生探究開發(fā)地域文化的興趣。

四、領(lǐng)略自然風光,激發(fā)創(chuàng)作欲望

一年四季,大自然展現(xiàn)著一幅幅優(yōu)美的畫卷。把這些自然中的地域資源引入語文教學,有利于學生進行創(chuàng)造性的學習。人教版《語文》八年級下冊第二單元要求開展“尋找春天的足跡”的綜合性學習活動。在學生自主搜集了吟誦春天的詩文、編輯了“自然日志”、完成了為畫題詩或為詩配畫的活動之后,筆者鼓勵學生走進田野,走向大自然,去尋找自己眼中的春天,并把自己領(lǐng)略到的春景春意形象地描繪出來。展示課上,有一位學生吟誦道:“柳梢、柳笛、孩子的歡笑……草芽、花蕾、希望的眼神……”簡潔的語句中,充滿了生機,充滿了詩情畫意。還有學生模仿朱自清的散文《春》的結(jié)尾,贊美春天是“一首漸唱漸熱烈的樂曲”,催生了天地間的萬物。在學生展示的同時,筆者引導學生將他們找到的“春”與課本詩文中描寫的春景相對照,在對比中學生發(fā)現(xiàn)自己筆下的春天與課文中描述的春天一樣美麗。這就增強了學生自主創(chuàng)作的信念,激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。