再見吧，零分

李思超

某中學(xué)有個初一學(xué)生,成績極差,考試從未超過六十分大關(guān),任課教師大都認為他是一個“低能兒”,不可教了。數(shù)學(xué)期中考試的時候,他根本無法答卷,竟在數(shù)學(xué)試卷上寫下了以下一段話:

“○分我的好朋有你在漫漫的向我靠近○分你如此多情難到你也把我當(dāng)著一個無用的人不我不是一個無用的人我是人我也有一棵自遵心再見吧○分。”

監(jiān)考老師面對著這無標(biāo)點,錯別字連篇,字跡又歪歪扭扭的“答卷”,氣憤至極,把這學(xué)生揪到辦公室,交給了班主任。班主任當(dāng)即讓這位學(xué)生讀了這段話,并幫他訂正了錯別字,然后又指導(dǎo)他重新組織一下,成了以下一段文字:

零分,

我的好朋友,

你正慢慢地向我靠近。

零分,

你如此多情,

難道你也把我當(dāng)作一個無用的人?

不,我不是一個無用的人,

我是人,我還有一顆自尊心,

再見吧,零分。

并說,這是詩,一首很好的詩。一番話,說得學(xué)生的臉上露出了笑容。班主任又高度地評價說,詩貴形象,這首詩是有形象的;詩言情,詩言志,從這首詩中是可以看出他是不甘與零分為伍的,這正是言情言志。“這是詩?我也能寫詩?”這學(xué)生高興得喊起來,沒想到老師會這樣地評價他的那段文字。班主任熱情的話語驅(qū)散了他心中的陰影,增強了他的進取之心,堅定了他與零分告別的勇氣。經(jīng)過努力,兩年后,他考取了高中。

這個案例告訴我們零分并不可怕。其實,我們對學(xué)生的培養(yǎng),不能簡單地認為僅是智力方面的,它還包含著非智力因素的培養(yǎng)。如屬于非智力因素的情感、意志等,則可能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上苦下功夫,鍥而不舍,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。尤其對于后進生,更應(yīng)注重他們的榮譽感、自信心、意志等方面的培養(yǎng),使他們在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展。