小學美術教學的多元化評價

胡　旭

評價直接關系到學生對美術的興趣、激情、自信,關系到學生自身人格的健康成長。傳統的美術教學評價只重結果而忽略過程,教師是唯一的評價主體,久而久之,必然會使學生失去學習美術的興趣。因此,美術教學評價應該關注對學生學習過程的評價,強調評價主體的多元化和評價方式的多樣化,在評價學生的同時關注評價教師。美術教學評價應是多元化的。

因人而異,評價標準的多元化

美術作為藝術創作,具有鮮明個性,并沒有統一答案。學生的繪畫創作更無對錯可言。教師評價學生的作業,如果還是用分數來做嚴格的評價,往往會打擊學生的學習積極性?，F在許多教師改用等級進行評價、激勵。在低年級用圖形表示等級,畫得好就給一個娃娃大笑的臉,比較好的畫一個微笑的臉,表示鼓勵,如果有出色的表現,就多畫幾個笑臉。對高年級的學生,可運用優良等級,加上一些符號,以示鼓勵,并提出中肯的修改意見。等級的標準也非一成不變,可將學生掌握運用美術知識技能的實際水平、創新思維和實踐能力劃為“硬指標”,作為評價學生作業的主要依據。將學生的學習態度、情感等方面劃為“軟指標”,作為教師加分的依據。加分的條件是:盡力完成作業;本次作業比前次作業有進步;能將作業不足主動彌補好。而且“軟指標”要放在一個相當重要的位置,只要用心完成作業,至少會得一個良或一個微笑。不同的印章和描述性評語,體現了學生不同的學習狀態和個性,既能看出學生的差距,又不把學生分等級。保護了學生的自尊心,有利于學生的心理健康。用這種方法評價學生的作業,能最大限度地調動學生的學習積極性,促進良好學習習慣的養成。

激發興趣,評價方式的多元化

1. 情感激勵評價。老師對學生的表揚語不能過于簡單、單一,而應該是豐富多樣的。特別是對于那些基礎較差的學生,教師更不能吝嗇自己的贊美,只要他們動手做,積極地參與,哪怕他們畫得不怎么樣,教師也要給予特別的肯定。對于那些沒有充分準備或一次回答不理想的學生,我們應當采用延遲評價法,再給他一次表現的機會。

2. 物質激勵評價。例如在教學《有趣的剪紙娃娃》時,我做了一個魔術箱,把許多漂亮的剪紙娃娃放在一個裝飾精美的紙箱里,然后拿出一個讓學生猜,如果學生猜對了,就把剪紙娃娃送給他。這是對學生成績的肯定。在教學《我們的音樂會》時,我在課前準備了多種多樣的玩具樂器,精心設計一個真實自然的音樂會教學情景,哪個學生做得最好、形態生動,我就把玩具樂器送給他。在這樣一種開心愉快的氛圍中,同學們不但認識了不同的樂器,還能制作出拿著樂器、形態不一的橡皮泥娃娃。除了這種與課堂教學相結合的物質獎勵外,我們還可以獎勵卡通貼紙、小紅旗、小紅花等,并采用累計的方法評出美術小能手、美術小專家、美術小明星等,樹為全班同學的榜樣。

3. 競爭激勵評價。在小組賽、男女對抗賽、四人小組賽后,只要作品中有表現優秀的一個方面,學生都能獲得獎勵。如有想法有創新精神(智慧之星)、在表現能力上有進步(進步之星)、表現大膽(勇敢之星)、創造美(唯美之星)、完成及時且有質量(速度之星)。

相得益彰,評價主體的多元化

1. 重用學生自評。自評,主要是引導學生談談對自己習作的看法,可以是對畫面的表述,指出畫面中的優點和不足之處,也可以談自己的創作方法和體會以及情感體驗。

2. 活用學生他評和互評。他評,主要是引導學生對別人的作品發表自己的見解,如我喜歡哪些、不喜歡哪些,為什么?也可以對別人的看法發表質疑,提出問題?；ピu,主要是以小組的形式進行討論,互相發表評述,可以是語言的評述,也可以是等級的評價,有時還可以是全班相互參觀、欣賞評價,一邊參觀欣賞,一邊在紙上寫下自己的評價。

3. 善用教師點評。教師應給每個學生送去機會,送去信心,送去鼓勵。評價應以鼓勵為主,收集每個人在學習和人格發展方面的閃光因素,形成積極向上的氛圍,努力發揮每個人的學習潛能。

4. 巧用家長參評。我還利用課余時間把學生的作品拍攝下來,上傳到我為學生開設的“美術長廊”博客上。家長可以利用網絡的BBS功能對作品進行交流。家長參與和支持學校的藝術教育,可以為孩子的藝術成長提供良好的家庭氛圍,同時提高他們對藝術學習的信心和興趣。

責任編輯魏文琦