一個孩子的厭學情緒漸漸化解

鐘鳳嬌

我班上,入學的新生中有位叫澤泉的小男生,會玩會鬧,就是不讀書。他上課根本不聽,在下面弄玩具。有時他受到我特殊的關懷后,沒辦法裝裝樣子,眼睛看著黑板,但眼神走了,批評幾句他就掉眼淚。語文老師說起他也是滿臉無奈:來校這么久了,拼音字母一個都不會默寫,這孩子對他軟硬兼施,是好是壞都沒用。

我經過調查了解到,他是被他爸爸寵壞了。在家里他爸爸把他捧在手心,平時總是由著他,要什么就買什么。他來學校呆不住,老是盼望星期五爸爸來接他回家。在家,他爸爸買一大堆東西給他吃,買玩具給他玩。這樣一來,星期一他就哭鬧著不想再到學校讀書。面對低智力聾啞兒子,他爸爸也不忍心,又憐又愛只好哄他。每次送他來學校,他爸爸都要等他不注意時才能偷偷地回去。

了解情況后,我先與他家長交流了一些看法,得到了家長的認可和配合,于是我就開始了對他的引導。我知道這樣的學生需要費一番心思耐心對待,千萬不能心急,更不能對他唱紅臉。我不給他任何學習任務,先讓他玩一段時間,讓他在學校盡情地玩。有時課后我也和他一起玩,比如教他打羽毛球,和他下跳棋。跳棋教來教去他就是學不會,不過我對他這份關愛很快讓他喜歡上了我。平時有一點點小事他都愛來找我,有些事簡直不值得一提,但在孩子心中事無大小,容不得你半點粗心對待。我一一幫他解決,盡量讓他滿意。

我把“玩法”也引入了課堂。我利用實物模具進行直觀教學及生活情境演示,把書上的知識編輯成一道道生動的闖關游戲,把一些練習課設計成一次次競賽。并根據班上幾種不同程度的學生設計不同難度的練習,把學生分成A組和B組進行攀比,并設優秀獎、鼓勵獎和進步獎,搞些小小的玩意兒獎給他們。我不斷地變換各種鼓勵方式,除了紅星鼓勵、小紅花鼓勵、語言鼓勵外、我還嘗試用一些體態行為給予鼓勵。比如在闖關游戲中,對于能戰勝重重困難闖過關的學生我會給他熱烈的掌聲,和他緊緊握手。就這樣,我的課上,大家都集中注意力來聽,都躍躍欲試爭著回答問題。

澤泉同學看了很羨慕,從他的眼神中可以看出他很想加入我們的游戲。有一次他畏畏縮縮地舉起了手表示想參與。我摸著他的小腦袋,以滿臉驚訝的笑容和贊嘆給他鼓勵。考慮到他的情況,我把闖關題的后面幾關換成些很容易的題目。可他只會第一步,到第二步就不會了。下面有些同學在指手畫腳小聲嘀咕嘲笑他“豬”:“這么簡單的都不會。”我提示了后,他還是不會,這更加重了他臉上的不安。我靈機一動,想出了一個辦法對他說:“再想想,我用魔掌神功來助你一臂之力!”邊說邊朝他做了個“施法”姿勢,并耐心等待他的回應,但他還是不會。我又向他鞠了一躬說:“對不起!這不能怪你,都怪我的魔掌神功失靈了,是我的失敗。”引得全班學生哈哈大笑,他也笑了起來,在歡快的笑聲中坐下。我表揚了他勇于舉手參與的精神。

后來我發現他漸漸地轉變了。有幾次課上他看到別的同學在忙著做練習冊,而他卻坐在那邊無所事事,他自己主動示意我把數學練習冊發給他做。我拿來作業簿,出一些簡單的題輔導他。接下來課上我都會用小棒和方形圖片讓他認和寫一些簡單的10以內的數。受到我的鼓勵后,他對學習更來勁了,下課后還叫住我,讓我多布置些作業給他做。現在一年了,雖然他智力和理解力都很差,但也學了不少東西,就他的接受能力范圍來說,已經算不錯了。但我覺得最可貴的是,澤泉由一個厭學的學生變成了愛學習的學生。