后進生＋學困生＞優生＋學困生

黃慧琴

“培優輔差”是教師的一項常規工作,也是教師提高教學質量的一種有效途徑。在多年的教育教學工作中,我看到同行們最常用的方法是“一幫一”,即“優生+學困生”的輔導方式。但在近期,一個意外發現讓我尋覓到了一種一舉兩得、事半功倍的途徑——“后進生+學困生”。

優生,學習的佼佼者,老師心中的寵兒,同學心中的偶像。按照慣性思維,我認為用這樣的人才去幫助、輔導學困生是理所當然、順理成章的事。學困生,學習的弱者,在學習方面有先天的障礙或是基礎的鴻溝,存在著望而生畏的沉重的包袱,往往是老師心中的“拉后腿的人”,同學心中的“可憐的人”。正是由于優生和學困生各自處在兩個極端的“階層”里,導致優生在輔導學困生的時候,會不自覺地以一種高姿態去審視和對待學困生,而學困生在這種情況下,會不自覺地產生一種“低下”的自卑心理。在這樣的心理環境下,教與學的雙方都不能收到滿意的成效。

后進生的后進并不代表他們在學習能力上存在不足。他們在學習成績上不如優生,很大一部分原因是他們的學習態度比較懶散、隨性,所以成績也屬于慢進型。但這一群人中不乏“愛因斯坦”。我們班上就有幾個這樣的典型人物,他們每次的作業或者質檢成績都在中等水平徘徊,但上課的時候,對于一些主觀性較強的題目,他們總能立刻發表自己獨特的、深入的見解,這就是創造型人才,這類人才一般都具有良好的思維能力。如果教師能調動他們的學習積極性,挖掘他們的潛能,他們必定能讓你喜出望外。但他們隨性的特質決定了他們隨遇而安的特點,也決定了他們在學習上的慢進。教師只有了解到這一點,才能對他們對癥下藥,才能幫助他們把潛力發揮出來。我發現了這一“隱形的翅膀”,決定創造機會,讓他們飛得更高、更強。

于是我調整了“一幫一”的組合,把優生換下來,讓后進生上場。這一決定不僅使后進生們受寵若驚,還讓他們感受到前所未有的光榮感、神圣的使命感與責任感,這就給他們套上了一個美麗的光環,使他們樂意被它約束著,為了更好地完成老師交給的使命,甘愿改變自己一貫懶散的作風,努力提高自己的知識水平,對輔導工作樂此不疲。而且他們的隨性給人一種隨和的感覺,缺少了居高臨下的俯視,對學困生來說創造了一個輕松愉快的學習氛圍。在這樣有利的學習條件下,我班“一幫一”的培優扶差工作取得了空前好的效果。他們在輔導的時候可以翻籍引證,可以為了見解不合而唇槍舌戰,據理力爭,不再是以前那種命令式的傳授、機械式的接受的教與學的關系,學習氛圍融洽、愉悅。一段時間后,幾個后進生愉快地進入了優生的行列,學困生也陽光地摘掉了“差生”的帽子。