校本課程——學校文化建設的亮麗風景

劉重善

文化是一所學校的靈魂,是一所學校凝聚力和活力的源泉,是一所學校的生命力和核心競爭力。如果沒有文化,從嚴格意義上說,這所學校只能算是一個單位,而不能稱之為一所學校。學校文化主導著學校每個成員的言行,在潛移默化中影響著每一個成員的思維與行動。

學校文化建設和校本課程開發應該成為學校的自覺行動。學校文化與校本課程集中反映了學校的特色與個性。學校文化是校本課程的重要資源,校本課程則是學校文化育人功能的直接體現。學校文化的形成是歷史積淀的結果,校本課程的開發有賴于師生對學校文化的認同和接受程度。

高品位的學校文化建設和高質量的校本課程開發,需要一支奉獻精神強、專業水平高的教師隊伍。教師是學校文化建設和校本課程開發的主體,是教育目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀、教學觀、價值觀如何,直接影響校本課程開發的質量,直接影響教育教學行為乃至教育培養目標的實現。

校本課程開發應是學校文化建設的一道亮麗風景。

校本課程開發本身就是學校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發只是學校課程開發和建設其中的一個方面,但考察校本課程開發的成功案例,他們都充分挖掘了自己學校所有的資源,從中或提煉或強化或升華了本校的學校特色,形成了濃郁的具有本校個性的文化氛圍,這種氛圍就是學校文化的一種重要體現。如為了更好地體現學校的文化品牌,鑒于我校作為深圳大學師范學院的附屬中學,確立了深圳市“十一五”教育科研規劃重點課題《新課程改革背景下的校本課程建設個案研究》,聘請大學教授為課程建設顧問和指導教師,利用得天獨厚的大學教育資源,歸納出“有教無類、因材施教、感發意志、開拓智慧、厚積薄發、各成乃器”的課程理念,并提煉出新的“少年心事當拿云”的校訓,以此作為學校文化的精髓來培養人和塑造人。

校本課程建設的過程,就是傳承學校文化的過程。校本課程建設,不僅局限于課程文本的傳遞,更是整個學校文化空間,既包括體現學校傳統、輿論、風氣、習慣等的隱性的觀念形態,也包括規范教育教學工作的規章制度和學校的物理環境因素等顯性文化的傳遞。這些文化因子的傳遞,可以使校本課程所要表達的內容成為學校一種穩定的氛圍,使得學校文化得以不斷傳承。

校本課程不僅傳遞著文化,校本課程本身也是一種文化。課程文化是學校文化的核心。校本課程開發是新一輪課程改革的新亮點,也是學校文化建設的新機遇。校本課程是由學校自主開發的課程,是學校根據國家的教育方針、課程管理和課程計劃,以滿足學生需要和體現學校辦學理念為目的,按一定程序開發的供學生選擇的課程。學校文化即學校積累和建構起來的價值觀、思維方式與行為方式,是包含精神、物質在內的學校意識和經驗體系。校本課程強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,繼承學校傳統并參照學校的發展走向,是學校文化內涵最為豐富的組成部分。

校本課程與學校文化是一種“共生”關系。學校文化是課程發展的土壤,任何課程的實施都會打上學校個性文化的烙印。校本課程實施的真正實現,依賴于學校文化的支撐。校本課程的實施與學校文化的創造有著共同的目標,即實現“人的發展”,因此,二者的“共生”既具有深厚基礎,又具有現實可能。校本課程只有扎根于學校文化,才能體現學校特色,才能生存和發展;學校文化也只有與校本課程攜手共進,才能塑造有特色的學校文化,才能真正實現“人的發展”。

基于校本課程與學校文化的這種“共生”關系,我們要從學校文化構建的高度和視角來開發校本課程,藉此從課程與教學的層面全面推進學校文化建設。課程改革是一次教育范式的革命性轉換。學校在校本課程開發的過程中,首先應考慮學生的需求及學生對學校文化的認可。校本課程雖然可以由眾多內容構成,但必須以一個“核心”為綱,將眾多的校本課程組成有機的整體,構建課程系統,才能產生深層次的教育功效。在從學校文化構建的高度和視角來開發校本課程的過程中,不僅要將學校文化視為一種固化的、可組合的東西,而且還須關注其超越性、動態性、時代性及整體性的特點,這樣才能避免校本課程對學校文化的誤讀,才能引領學校真正實現內涵發展。

(作者單位:深圳大學師范學院附屬中學)