地區性大學計算機科學與技術專業教學改革的探索與實踐

高光來　魏鳳岐　郝　麗

摘要:目前計算機專業已成為全國辦學規模最大的專業之一,如何提高該專業的教學質量是各教學單位所面臨的重要課題,對地區性大學尤為重要。本文從教學方式改革、考核評價方法改革入手,討論了地區性大學計算機科學與技術專業教學改革亟待解決的問題以及應該采取的措施,并介紹了我院在教學改革領域的探索和實踐。

關鍵詞:地區性大學;教學改革;實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

受IT技術快速發展的影響,計算機科學與技術專業從二十世紀八十年代末期開始逐漸成為高校招生和辦學的熱門專業。一段時間以來,辦計算機專業在全國各地高校形成一股風氣,各類各級高校不論條件如何,均設有計算機專業,導致計算機在校生的規模極度膨脹,已成為全國在校學生最多的專業之一。目前,計算機人才培養存在一個怪現象:一方面每年的畢業生相當一部分找不到工作,另一方面IT企業又找不到合適的畢業生,究其原因是計算機專業的教學出了問題,培養的學生創新實踐能力不強、學不能致用、質量不高,不適合用人單位對畢業生的要求。這個問題在國內大學相當多的計算機專業不同程度的存在,地區性大學(省、自治區所屬的大學)尤為嚴重。據不完全統計,計算機專業中的本科生80%多就讀于地區性大學,因此如果地區性大學很好地解決了這個問題,將整體上提高計算機專業的畢業生質量。對這個問題我們進行了深入的分析和探索,要轉變這種局面就要實現創新人才培養,最直接關鍵的就是改革目前的教學方式和考核評價方式,啟發和促進學生主動學習,在實踐和應用中掌握知識。

1改革教學方式,促進學生在應用實踐中學習

由于受各種因素的影響,我國相當一部分的大學教師的教學還是以知識傳承為目標的灌輸式教育。其特點是:從教學的目的和目標看,以完善掌握前人的知識為終點,以繼承前人已有的知識和成果以求應用和再現,注重知識的接受、理解和記憶;從教學的內容上看,以書本知識為主,以結論性知識為主,“照本宣科”注重知識點的系統性和完整性;從教和學的關系上看,由于著重知識的灌輸和傳承,強調以教師為中心,學生處于被動的接受地位。學生把學習視為苦差使,缺乏學習的主動性、自覺性和積極性;課后習題也多是“閉門造題”,以強化知識點和技巧訓練為主,離現實世界的應用甚遠。以上這種教學方式教出的學生必然創新能力不強、實踐能力差,滿足不了社會和用人單位的要求。

鑒于以上情況,我們在教學方式上進行了一系列改革。首先,開展以應用驅動為目標的教學,教學的目的和目標是學以致用。采用以目標為主線組織知識點的教學方式,是將與目標直接相關的知識點重點講解,先把主線打通其余的知識點可以略講或不講,布置學生自學或通過課后的實踐(作業)來掌握;其次,在講解教學內容的過程中,教師更注重讓學生通過動手編程序或做實驗掌握所學內容,強調在應用和實踐中學習。這樣學生既學會了知識,又增強了實踐動手能力。教師的相當一部分精力用在設計課后的實踐課題上,這也成為新教學方式的一個重要內容。教師設計的實踐課題可分為三類:一是幫助學生理解和消化課堂教學內容;二是簡單的設計性題目,考查學生的設計能力;三是綜合性的設計題目,也可以稱為大作業(或小項目),考察學生自主學習和綜合實踐能力。三類題目是在教學過程中,注重培育學生的主動精神,鼓勵學生的創新性思維。教師的作用重在引導和啟發,教師除課堂講授外,相當多的時間用在引導和啟發學生完成實踐課題上,每個學生(或小組)都要親自動手完成實驗任務,激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣。

2改革考核評價方法,全面評價學生的學習效果

目前,大多數學校還是將考試成績作為評價學習成果的唯一標準,而考試在我國已形成了一套類似“八股”的方法,注重知識的廣博性、學科體系的完整性、應用知識的熟練程度。學生是以成績為指揮棒的,上述這種考試方法必然導致培養的學生習慣于“死記硬背”、“紙上談兵”,不注重獲取新知識的方法,缺乏分析和解決問題的實踐能力。因此,建立一個全面的考核評價體系就顯得十分重要了。

首先,對計算機學科這種偏工程技術的學科,很多課程的考核可以采取筆試考試+平時(討論)+大作業(小項目)的形式進行,筆試考試成績占最終考核成績的比例不超過50%。這種設計的目的就是轉變學生以往只重視考試不注重實踐的傾向,在考核成績中實踐動手能力占有較大的比例,使得學生逐步重視課程的實踐教學內容,配合了教師教學方式的改革,也符合企事業單位對用人的評價。

二是,在考核評價方法的改革過程中,不搞“一刀切”,把計算機科學與技術專業的課程大致劃分成三類:一類為基礎的核心課程如離散數學、數據結構、計算機組成原理、操作系統等;二類為偏應用性的課程,如高級語言程序設計、數據庫應用、網絡工程、Web技術、嵌如入式系統等;第三類為綜合性的課程實習和實訓。對第一類課程筆試考試占最終成績的70%,第二類課程筆試考試占最終成績不超過50%;第三類課程的最終成績主要取決于大作業(小項目)完成的情況,基本上沒有筆試的考試。

3為保證教學改革取得預期效果所要采取的措施

3.1教師的培養

要實施新的教學方式和對學生的考核評價體系,效果的好壞關鍵在教師。實施新的教學方案,實際上對教師提出了更高的要求,比如:面向目標教學內容的精練和組織、大作業和小項目的設計等,都要求教師不僅具有較豐富的教學經驗,還要及時了解學科發展前沿和方向,有較高的科研水平和工程實踐能力。這些能力正是地區性大學特別是邊疆地區的大學教師所欠缺的。地區性大學特別是邊疆地區的大學計算機專業的教師隊伍普遍存在著學歷偏低、主要從事教學工作,很少參加科研工作的問題,即使主觀上有教學改革的愿望,客觀上也很難達到要求。因此,要想取得明顯的教學改革效果,最重要的措施就是教師的培養,特別是關注青年教師,提高教師的科研水平和工程實踐能力。

從近年來教師考核的情況和學生的反映來看,教學同時又從事科研與開發的教師與單純搞教學的教師相比,不論是知識面、思維的活躍性、創新意識、還是教學效果,前者都明顯優于后者。許多教師在從事科研和開發時,還將課題結合到學生畢業設計或學生課外科技活動中去,也吸收部分學生參加課題研究。這種教學與科研開發的緊密結合,對提高學生的創新和實踐能力起到了積極的作用。因此要利用好現在國家和地區的政策,有計劃、有步驟地提高現有教師的學歷層次;鼓勵教師參加各種形式的課程進修,如參加教育部和教指委舉辦的課程進修班、IBM和ORACLE等公司舉辦的系統軟件和軟件工程與軟件工具培訓學習班;鼓勵教師參加科研項目、參與技術開發和參加學術會議。

3.2教學計劃的制定

制定一個好的教學計劃是落實教學方式改革和考核評價方法改革的重要保證。為了更好地落實教學方式改革的思路,在課程設置方面除公共課程以外,我們設置了三類課程:一是基礎的核心課程,這類課程在計算機科學與技術專業教指委制定的規范中和其他資料中有詳細的規定;二是偏應用性的課程,這類課程重點介紹目前計算機和網絡領域比較流行的應用技術;三是綜合性的課程實習和實訓,目的是增強學生的綜合實踐能力,類似于企業的崗前培訓,使得學生對IT項目從需求分析、系統設計、文檔書寫、系統測試和項目管理有個全面的認識。在學時學分的分配上增加了實踐和應用性課程的學時和學分,保證教師和學生在實踐及應用性課程的教學和學習的時間。在課程考核成績評定時明確了二類和三類課程實踐環節所占比例不低于50%,促使學生重視應用實踐類課程的學習。

3.3實習實訓基地的建立

近些年隨著投入的逐年增加,各學校實驗室的條件都有不同程度的改善,各院系的計算機實驗室基本能滿足教學的要求,但按照新的教學方式完成教學和實習任務還有一定的困難。一是實驗室不同于軟件企業,只有在企業學生能現場觀察了解和基本認識社會經濟活動的情況和過程,觀察了解企業生產經營過程的各個環節,認識企業在生產經營過程中所采用的生產經營工具和手段。二是教師隊伍中既具有豐富教學經驗又具有項目開發和管理經歷的人偏少,大多數教師對IT企業的開發和管理知之甚少。因此,在企業建立學生的實習實訓基地是非常必要的。我們這幾年和東軟集團通過“定制班”的模式建立了實習實訓基地,每年畢業班學生到東軟集團實習3個月,參加東軟集團的課題開發,學生畢業后很快就適應了企業的要求。此外,每年東軟集團的工程師還會到學院為學生講授綜合性實踐性課程,深受學生的歡迎。

3.4教材建設

一套啟發式的教學方式、一套全面的考核評價體系,一套新的教學大綱,要想取得預期的效果,必須要有一套先進適用的教材相匹配。我國計算機科學與技術專業的教材建設已經取得了長足的進步,但目前各出版社出版的教材主要針對第一類課程,也就是計算機科學與技術專業的核心基礎課,而針對第二類和第三類課程的教材還比較少,合適的高水平應用型教材就更少。因此要下大力氣組織既有豐富的教學經驗又在第一線從事過開發的教師編寫這兩類教材,配合新的教學方式和考核評價體系的實施。

4結束語

本文從地區性大學計算機科學與技術專業的實際情況出發,詳細分析了教學改革方式,考核評價方面存在的問題并提出了改革的措施方法,希望能為廣大同行作一參考,共同提高計算機科學與技術專業的教學質量。

參考文獻:

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.