淺談在數學教學課堂中培養學生的創新精神和實踐能力

勾天琴

小學數學教學是基礎教育的基礎學科,是培養與提高學生的文化素質和科學素質的重要組成部分。教學要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。數學教學中培養學生的創新精神和實踐能力具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性的特點。小學教師應站在面向世界、面向未來的高度,塑造學生創新的個性,強化學生的創新意識,發展學生的創新思維。怎樣在鄉村小學數學教學課堂中培養學生的創新精神和實踐能力呢?我認為有以下幾點做法:

(1)創設課堂情境。課堂教學成功與否,學習效果如何,取決于全體學生的有效參與的程度。讓學生主動參與是培養學生創新意識的內在動力。教師要為學生創設民主的學習情境,營造和諧的學習氛圍,架設起學習的橋梁,提供思考的空間,把學習的主動權交給學生,讓學生通過自身的努力,掌握知識,形成技能,發展自己的特長,提高自身素質。例如:教學用除法解決實際問題這一內容時,我采用的方法是:

①談話引入

a.出示例圖。引導觀察后,談話:小朋友在課間喜歡玩些什么游戲?是怎么玩的?說說你看到了什么?

b.學生說說自己看到了什么。讓學生分組交流從圖中了解到的信息。

c.全班匯報。

②設計意圖:在愉悅的談話中拉近師生距離,讓學生情緒飽滿、積極投入學習。

a.從圖中你能提出數學問題嗎?講給你的同桌聽聽。

b.學生討論、交流、匯報:

一共有多少學生?(15人)平均分成3組,每組幾人?(5人)每組5人,可以分幾組?(3組)

c.一幅圖提出了3個問題。第一個問題該怎樣解答?說說這樣解答的理由。

第二、三個問題怎么解答?(用除法計算)由學生自由,講講為什么要這樣計算的理由。

d.你能說出表示的意思嗎?

通過解答這3道題,你能發現它們之間的關系嗎,和你組里的同學討論討論。

e.看!又來了3位同學,那每組應該有幾人?(6人)你是怎么算的?和組里的小朋友說說。用學過的知識解決了一些生活中的問題。

③將學生置身于現實問題情境中,引導學生選取自己所需的信息。讓學生自己提出問題、解決問題。再分析、比較的過程中培養學生的數學思維和實踐能力,為進一步學習乘、除法應用題做鋪墊。創設開放式情境,為學生提供信息。

(2)嘗試與探索。小學教師在教學中,教師為主導,學生為主體,教師要放手讓學生應用已有的知識和經驗主動去探索并嘗試學習新知識。現在新課程的目標要求就是一個很好的指導。教師在教學中要放手讓學生自己獲得知識,主動去嘗試、探索。如:我在教學退位減法21-9=()這節課時,通過“提出問題”、“設計方案”、“實驗、探索”、“驗證、運用”四個步驟,組織學生創造性地學習。學生憑借從已知到未知的學習體會,設計出具有層次的研究方案:①用直觀教具:小棒擺一擺,用數數的方法完成計算。②小組協作討論,探索計算的方法。

a.21-9=10+1-9+10=12;b.21-9=20-9+1=12;c.21-9=10-9+11=12。

(3)發散思維能力的培養。在小學數學教學中,練習是數學知識鞏固和技能提高的重要環節,但大量地重復練習會加重學生的學習負擔,而合理必要的練習會使學生獲得更多的知識,興趣盎然。這一環節就要求教師精心設計好數學練習題,逐步培養學生的創新意識和創新能力。特別是我們鄉村學校,我在教學過程中十分重視學生思維能力的過程,重視學生創新能力的思維發散能力的訓練,提供學生思考的空間。把同一個問題作多種思考和分析,不拘泥于教材提供的解題思路。如:在()中填上適當的數。 ()+23=82,和()×7=42。學生根據已有知識,可以由“加法想到減法”、可以由“乘法想到除法”等一些逆向思維方法來解決。當然,也同樣鼓勵學生的運用其他解決方法。總而言之,在解題方法上鼓勵學生標新立異,引導學生發表不同的見解。這樣學生的創新欲望就會更加強烈。

總之,在課程改革中教師只有在教學過程中不斷創造條件,經常采用參與式的方法進行教學,從而點燃學生創造思維能力的火花。教師要對學生加以正確引導訓練的方法,學生的創造性思維能力才能變得越來越活躍,越來越獨特。