淺談低年級的識字教學

黃作經

《語文課程標準》把九年義務教育分為四個學段。第一學段就是低年級,而低年級的識字教學是基礎,怎樣打好這基礎呢?我認為可根據新課程標準里提到的幾點要求去做好識字教學。

(1)培養學生識字的興趣。孩子歡歡喜喜地走進學校,走進課堂,就應該讓他們嘗到學習語文的樂趣,嘗到識字的快樂,讓他們發自內心地喜歡識字。要讓孩子喜歡識字,就不能把識字課上得枯燥無味,一點趣味也沒有,使學生剛一接觸“字”就怕。這樣教,不管你費了多大力氣,教給學生多少知識,都是失敗的教育,因為,學生根本就已對此毫無興趣,還談什么“識字”呢?因此,對于低年級的學生來講,要做好識字教學,首先是要培養學生識字的興趣。

(2)利用熟識的語言因素作為識字的教材。教材中的識字已注意到了趣味性,在教學中,我們就要充分利用兒童熟識的語言因素去進行教學,遵循學習從已知到未知的規律。一位天真活潑的小朋友懷著好奇和期盼走進了學校,讓他感到興奮又迷惑的是:從此他成為一名小學生,但是,他心中的“樂園”似乎并不像他所想象的那樣自由和好玩。讓他感到納悶的是:老師為什么要天天教他們去讀、去認那些字呢?還要記那些字的結構和意義呢?如此繁雜而又單調的教學讓學生感到失望和無奈,也漸漸磨滅了他們識字的興趣。因此,我們要從兒童熟悉的語音和熟知的用語去教學生識字,使他們從中感受到樂趣。識字教學時不能把老師的意愿強加在他們身上,因為兒童不是一張白紙,也有一些口語基礎和一些感性經驗。如:他在一歲時就已知“爸爸”、“媽媽”等一些詞,這是他們的“已知”,我們在教學時就應把學生的“已知”作為達到未知的起點。如可這樣說:“同學們已知道了‘爸爸、媽媽這兩個詞,也知道他們所指的是什么,對不對?那就只剩下不知道它們是什么樣子了,是不是?那好,老師就帶同學們去認識認識它們?！边@樣一說,學生識字的興趣就高了。讓學生在游戲對話中去識字,從熟知的用語中去識字,再慢慢地進入“未知”,這也是遵循了學習從已知到未知的規律。

(3)利用兒童的生活經驗,將識字和生活結合起來。由于兒童說話總是和自己的生活世界相聯系,和他們的興趣、驚奇感有關系。學生在自己的兒童群體里表述的“伙伴語言”雖然幼稚,但符合兒童特點,富有兒童情趣,還有許多生動活潑的詞語,不少獨特的表達方式。因此,在教學中,把識字與兒童的“生活語言”結合起來,就會使學生學得更快,學得更快樂。識字不能僅僅限于課堂上老師教什么,學生就學什么;還應該讓學生自己把學過的用到生活中去,或是在生活中遇到了不會認讀的字,就會自覺設法學會它。如在與小朋友一起做游戲時,學生就可體會到這是課堂上“玩”過的字,從而理解了這個字的含義。因此,要把課內識字延伸到課外,與學生的生活聯系在一起,拓展識字的渠道。

(4)運用多種形象直觀的教學手段。形象直觀的教學手段是指運用圖片、實物以及現代教育技術等的多種工具進行教學的手段。特別是兒童的識字教學,更離不開這些形象直觀的教具,它們可激發學生的識字興趣,有助于提高學生的識字能力。如在教剛入學的孩子認識馬、牛、羊字時,就要準備好馬、牛、羊的彩色直觀的圖片。把圖片貼在黑板上,先讓學生從生活中掌握的知識去認讀這幾張圖片,然后再來教學生拼讀相關的這幾個字,最后才來讓學生做“對號入座”的游戲,把相對應的字貼在對應的圖片下,使學生易懂又學得快樂。

(5)創設豐富多彩的教學情境。豐富多彩的教學情境可以激發學生識字的興趣。兒童最大的特點就是愛玩,在教學中可充分利用這一特點去創設教學情境,使學生在“玩”中識字。例如,教學第二冊語文的“識字學詞學句(二)”的第4課時,可先在課前準備好了“部首”、“熟字”、“生字”的卡片,在上課時分三組同學分別拿著不同的卡片,看哪位同學能很快地找到自己的“朋友”。也就是誰的卡片與誰的卡片能組成一個生字,即另一張卡片,最后再由拿新字卡片的人說自己拿的卡片讀什么。這樣一來,學生的興趣就來了,都能積極地參與這個識字活動,教學效果也會事半功倍,從而達到了教學目的。單單地就“字”教“字”,是枯燥無味的,特別是對于低年級的學生來說,會使他們喪失了學習語文的興趣,更別提下個學段的學習了。因此,我們要根據兒童的心理特點去做好低年級的識字教學。