如何把生活帶入小學低年級數學

孫瑾瑜

《數學課程標準》(實驗稿)強調:教師應充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動,如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。這表明數學離不開生活,生活中處處有數學。低年級的數學教材如同一本童話卡通書,既有學生們喜愛的卡通人物,又有和學生生活緊密聯系的生活情景,如果能把每一道題都創設一個故事或一個生活情景,使數學知識融入學生的生活體驗,讓生活與學生的知識緊密相連,那么,你的教學就會更有生機和活力了。現在,就我在進行低年級階段的數學教學實踐中,如何將學生已有的生活經驗帶入課堂教學,談談自己的一些做法。

(1)讓學生體會身邊的數學,激發學生主動學習的愿望。對于剛進入學校的一年級新生,他們腦子里可能沒有數學這個概念,但他們的確具備了程度不同的數學知識,在江蘇版教材一年級上冊第一節課《數一數》的教學中,要求學生學會數數的同時,也要學會有順序地觀察事物。在這節課中我將學生帶到操場,讓他們用自己已有的生活經驗和數學知識數一數學校里自己感興趣的物體,大家一下就興奮起來了。可在后來的交流中,同類物體同學們數的數居然會出現不一樣的情況,這時就產生了爭論點:誰對?為什么有人會數錯?爭論之后學生發現:按一定的順序數數不容易錯。于是我讓學生有順序地再去數數其他物體,這次大家數同類物體,數據基本一致。,從而加強了學生有順序的去數數和觀察物體的意識。這樣的教學讓學生熟悉校園的同時也體會到這就是數學,數學就在我們的身邊,對數學產生一種親切感。

(2)讓教學生活化的同時合理安排教材。多數學生進入學校之前已能計算100以內的加減法了,但和生活中的計算聯系在一起時又不盡如人意。在江蘇版教材一年級下冊《認識人民幣》的單元,按照教材編排,學生只學了100以內不進位、不退位的加減法,而在《認識人民幣》的教學中涉及100以內進退位的加減運算。在此單元教學時,先講100以內進退位的加減法,同時可布置學生利用雙休日和家長一起去超市、菜場購物。通過自己的生活體驗,對商品價格、人民幣等有一定的認識。在人民幣的教學課程中,讓學生談談自己的購物經驗和感受,和大家分享認識的人民幣,說說大面值的人民幣如何換小面值的人民幣。在出現不同的答案時,讓學生通過互相之間的討論交流、教師的引導達成一致,再通過組內的購物活動讓學生在實踐中得到鍛煉,將知識融入生活。課堂上,教師處與引導者的地位,學生是課堂的主體,通過學生積極的參與,在與同學的互動中獲得知識。

(3)引領學生利用生活經驗解決實際問題。教學中,我們要善于運用各種方式激活學生的生活經驗,引導學生把所學的數學知識運用到現實生活中去,體會數學在現實運用中的價值,愿意在生活中去觀察、思考、分析、發現規律。

在解決實際問題的教學中,一年級的學生在生活里已體會到求“一共”應是用加法計算,求“還剩”應是用減法計算,但當上升到文字時,他們常會弄不清什么時候該用加法,什么時候該用減法。在教學中,我創設生活情景,分兩次告訴學生兩個部分數,再讓學生幫我算算我手里一共有幾支筆,我一共買了多少本書,班里一共有多少名同學……細心的同學會發現:我的問題中都有一個關鍵詞“一共”,我讓他們用自己的生活經驗舉例,從而引導學生總結出:當求一共有多少時應用加法計算。當我再出示例題時,學生讀完題后自動選用加法計算并會說出理由,他們在生活中得到了知識的體驗。

在解決實際問題的減法教學中,我同樣創設生活情景,讓學生直觀地看到我從總數里拿走部分數,求另一部分數,我手里還剩幾支筆?還剩幾本書?班里還剩幾名同學?……由于有前面的鋪墊,很多同學找到了關鍵詞“還剩”,并用自己的生活經驗舉例,總結出:當求還剩多少時應用減法計算。在后面的加減混合解決實際問題的教學中我們又共同總結了一些規律,讓學生學會將生活中的經驗和所學到的知識聯系起來,并將知識進行歸類。

在數學教學中,教師應充分利用、挖掘生活中的數學,讓學生自覺地把數學知識運用到生活中,在自主探究、合作學習、生活實踐中嘗到學習數學的樂趣和對世界的好奇。將應用意識貫穿教學的始終,將數學用于生活,服務于生活。