女學(xué)生愛上女老師

馬志國

這天是周一，一位小學(xué)女教師預(yù)約后急切來訪，說是因?yàn)橐粋€女學(xué)生對自己的愛，讓自己很困惑。學(xué)生愛老師，不是很自然的事情嗎?何況還是小學(xué)女生?怎么讓老師覺得不對勁了?落座心理咨詢室，女老師先拿出了女孩寫給自己的一封信，說請我先看看這封信。

打開女孩寫給女教師的信，只見上面寫道：

您是我遇到的最好的老師，從來沒有人這樣關(guān)心過我，這樣對我說過話，特別是那次我對自己沒有信心，您說的那句話——人生要樂觀，有困難要堅(jiān)持下去。這已經(jīng)是我的座右銘了。您知道嗎?您的話語時時溫暖著我的心，您比我媽媽還要好，老師，我要對您說——我愛您!

可是，您這幾天為什么不高興呢?看到您不高興的樣子，藏心里真的很難受，我要讓您高興，不讓任何人傷害您，我要保護(hù)您!為了您，我可以什么都不顧，什么都不要，甚至可以不要我的媽媽，但是我不能沒有您。只要看不到您，我就會想起您，上別的課的時候，腦子里也總是您的影子。老師，我離不開您。

老師，我真的希望和您交朋友，老師，您當(dāng)我的姐姐好嗎?我當(dāng)您的好妹妹。

老師，我會記住您的話，我一定要努力進(jìn)取，一定要成為一個您喜歡的人，因?yàn)槲覑勰?您也永遠(yuǎn)愛我好嗎?

應(yīng)該怎樣判斷女孩對老師的感情?經(jīng)過溝通，女教師介紹了如下情況。

女孩現(xiàn)在讀六年級，剛剛從外校轉(zhuǎn)來不到半年，學(xué)習(xí)比較差，在班里居下游，平時很少說話，上課基本不發(fā)言，是那種容易被遺忘在“角落”的女孩。轉(zhuǎn)學(xué)后的一天，老師曾經(jīng)和女孩做過一次長談，給了女孩很多鼓勵。這一次談話不得了，女孩給老師連續(xù)寫了幾次信，表達(dá)對老師的強(qiáng)烈的愛。老師又和女孩談過幾次話，也回過信。可是，老師每天要面對那么多學(xué)生，再加上誰都有自己的家庭生活，哪能對一個學(xué)生那么關(guān)注?可這樣一來，女孩就更加頻繁地給老師寫信。

最近，女孩又從給老師寫信，變成了沒完沒了地給老師家里打電話，而且總是每天早晨5點(diǎn)多鐘。一連幾天，老師一家人實(shí)在吃不消了。更讓老師吃不消的是，這個周末，女孩從家里跑好遠(yuǎn)的路來到老師住的小區(qū)里，不知道老師的具體住址，就在小區(qū)里轉(zhuǎn)。是別的同學(xué)打來電話，老師才知道，然后趕緊下去，找到了女孩。女孩說就是想見到老師，不見到老師就受不了。老師實(shí)在不知道女孩是怎么回事，安撫了一下女孩，就趕緊與女孩的家長聯(lián)系，請家長把女孩領(lǐng)回家去。

現(xiàn)在，老師最擔(dān)心的是，女孩莫非是同性戀，

從上述情況看，可以說沒有發(fā)現(xiàn)女孩的同性戀傾向。女孩對老師的感情到底是怎么回事?為了進(jìn)一步診斷，需要與女孩和家長直接溝通。

幾天后，女孩的父母預(yù)約后來訪，但是沒有見到女孩。

女孩的家長反映說，孩子就說想和老師交朋友，覺得老師比父母還好。在家里還發(fā)現(xiàn)了孩子寫給老師的兩封信，大意與上次的信內(nèi)容相同，其中一句話是“老師您再愛我一次”，在兩封信中重復(fù)了好幾遍。

隨著溝通，得知女孩的父母做生意，沒有時間照顧孩子，每天早出晚歸，孩子一天到晚幾乎見不到父母，更不用說和孩子溝通了。特別是每天早晨，父母老早地就出門了，家里就剩下孩子，晚上也是孩子一個人在家里。

他們說：“最近一年來，孩子越來越對我們封閉了。可是我們也沒顧上和孩子好好交

流。半年前，因?yàn)榘峒肄D(zhuǎn)學(xué)到了這個學(xué)校。不久，感覺孩子好像變得樂觀多了。我們也就放心了，更顧不上孩子了。直到前不久學(xué)校和我們聯(lián)系，才知道孩子早晨給老師打電話的事情。孩子打電話的時候，我們早晨已經(jīng)出門了，家里就孩子一個人。老師一說，我們這才引起注意，在孩子的房間里找到了兩封信，說的都是對老師的愛，對老師的感情。我們和孩子說，學(xué)生愛老師雖然沒錯，但是，這樣打電話不是影響老師的生活嗎?再說怎么能和老師成為姐妹呢?可是，我們也不明白孩子到底是怎么回事了?”

綜合來自學(xué)校家庭兩方面的信息，可以初步判斷，女孩對老師的愛，不是同性戀，因?yàn)槠渲袥]有看到性愛色彩的感情成分。女孩為什么對老師表現(xiàn)出這樣的感情，主要是因?yàn)樵谶^去的家庭生活和學(xué)校生活中，女孩太缺少別人關(guān)注，生活在一種被疏忽，被遺忘的處境。而轉(zhuǎn)到新學(xué)校之后，老師的談話和鼓勵，使女孩被關(guān)注的需要得到了前所未有的滿足，從而極大地激發(fā)了女孩對老師強(qiáng)烈地向往和依戀。老師在弄不明白女孩心思的情況下，對女孩連番地寫信和打電話感到不知所措，對女孩可能有所回避，這就更強(qiáng)烈地激發(fā)了女孩對老師的向往和依戀。

這樣的分析是否準(zhǔn)確?雖然得到了家長和老師的認(rèn)可，但一直沒有見到女孩，沒能進(jìn)一步的印證。可是，老師和家長又都迫切需要提供心理支持。于是，我根據(jù)如上的判斷，向家長和老師建議，共同的目標(biāo)是給女孩以繼續(xù)的關(guān)注，滿足女孩的心理需求。建議家長，在家庭生活中多多給女孩關(guān)注，讓孩子感受到家庭生活的溫暖。建議老師，不用擔(dān)心和回避，繼續(xù)關(guān)注女孩，讓女孩感到老師一如既往的關(guān)愛。

兩周后的反饋信息是：家長改變了過去的家庭生活氛圍，對生意也作了時間上的調(diào)整，增加了與孩子在一起的時間，孩子和父母也可以交流了。老師和女孩進(jìn)行了兩次談話，女孩說知道老師心里喜歡她，也就踏實(shí)了，不會反復(fù)寫信和打電話了。在后來的反饋信息是，女孩和老師的關(guān)系逐步走向了正常化。

實(shí)踐再一次證明：渴望被關(guān)注，是人們共同的心理需求，青少年渴望被關(guān)注的需求更強(qiáng)烈一些。為了得到關(guān)注，他們會上演各種各樣的故事。因此，對青少年的關(guān)注，就是給他們的心靈播灑了成長的陽光。