小議英語(yǔ)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

劉建強(qiáng)

【摘 要】英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn),不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高,有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容,而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起深究知識(shí)的愿望、啟迪學(xué)生的思維,有著積極的意義和作用。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,嘗試探討課堂提問(wèn)的基本原則。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂提問(wèn) 適時(shí)性 啟發(fā)性 廣泛性 激勵(lì)性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),是教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí),并獲取反饋的重要手段。教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)效果。

教學(xué)理論告訴我們,你問(wèn)我答是一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感受器官參與,通過(guò)中樞神經(jīng)進(jìn)行的、多渠道的信息反饋、協(xié)調(diào)的活動(dòng)。它是一種密集型智力活動(dòng),能充分反映一個(gè)人智力上的精細(xì)性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學(xué)角度來(lái)看,問(wèn)答過(guò)程,左半腦分管詞的連續(xù)性,右半腦分管聲調(diào)變化。訓(xùn)練力度較強(qiáng)的一問(wèn)一答,有利于開(kāi)發(fā)腦的潛能,提高教學(xué)效率。

但要搞好師生的課堂問(wèn)答,必須克服隨意性,要認(rèn)真準(zhǔn)備,周密考慮,精于設(shè)計(jì),注重效果。具體說(shuō),筆者認(rèn)為,要遵循以下基本原則:

一、審時(shí)度勢(shì),注意適時(shí)性

一個(gè)注重課堂實(shí)效的教師,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。往往在提問(wèn)、解答、訂正的過(guò)程中,完成“溫故而知新”的教學(xué)任務(wù)。孔子在《論語(yǔ)?述而》中說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！边@是說(shuō)教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

“問(wèn)答”時(shí)機(jī)一般有三:一課首、二課中、三課末。

課首“問(wèn)答”能有效的吸引學(xué)生的注意力,立即營(yíng)造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問(wèn)答”內(nèi)容都帶有復(fù)習(xí)性質(zhì),兼有導(dǎo)入新課的作用。

課中“問(wèn)答”需要教師審時(shí)度勢(shì),抓住機(jī)遇,是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。講課中,提問(wèn)在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性,起到隨時(shí)集中學(xué)生注意力的作用,它可使走神的學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有逃脫教師的注意,是老師給了面子,正在期待他的回答;課中“問(wèn)答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)。

課末“問(wèn)答”能有效地消除學(xué)生聽(tīng)課后的精神疲乏,促使學(xué)生興奮,充實(shí)45分鐘的邊角時(shí)間。課末“問(wèn)答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì),有畫龍點(diǎn)睛、捉漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。

二、循循善誘,注意啟發(fā)性

教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)前,教師要循循善誘地交代說(shuō)明,從學(xué)生興趣所在處切入問(wèn)題,在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面,要抓住熱點(diǎn),關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn),使學(xué)生有思維動(dòng)力,思維空間和思維成果,即有感而發(fā),有話可說(shuō),“思有所得”。將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中,思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài),積極思考,展開(kāi)討論,大膽發(fā)言。

學(xué)生答不上或答錯(cuò)時(shí),提問(wèn)要注意有啟發(fā)性,一些暫時(shí)性的失誤、口誤,只需提醒學(xué)生讓其自己改正,有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生在具體情況下不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)而導(dǎo)致的,這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生自己便能改正。教師這樣做可以加深學(xué)生對(duì)正確做法的印象,而且促使學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心,思考更深刻。

三、面向全體,注意廣泛性

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動(dòng),面向全體是指教師提出問(wèn)題后目光要掃視全體學(xué)生,使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效益,保證全體學(xué)生都有時(shí)間、有動(dòng)力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考;對(duì)于整堂課的教學(xué)而言,教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能有鍛煉能力、施展才干的機(jī)會(huì)。因此,“問(wèn)答”面要廣,要盡可能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢,提出不同的問(wèn)題,使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭,學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。使所有的學(xué)生各得其所,人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

在這一原則下,要特別注意兩類學(xué)生,一類是有極好天賦、善于表達(dá)的學(xué)生,對(duì)這類學(xué)生老師應(yīng)用高難度、高質(zhì)量的“問(wèn)答”促使其迅速成長(zhǎng),必要時(shí)可在課后開(kāi)小灶、大力培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)。另一類是不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生,包括生理有缺陷而自卑的學(xué)生,對(duì)這類學(xué)生,老師應(yīng)給予精心照顧,例如可在課前向他們透露“問(wèn)答”的大概內(nèi)容,或預(yù)先教會(huì)他們回答一兩個(gè)問(wèn)題,再在課上指名問(wèn)答。決不能將課堂提問(wèn)變成只對(duì)“尖子”提問(wèn),以致挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

四、適當(dāng)肯定,注意激勵(lì)性

第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí),教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者更應(yīng)該大加鼓勵(lì);對(duì)回答困難者要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),給予提示幫助;對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者,也要給予補(bǔ)充,具體指出其錯(cuò)誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語(yǔ)傷人。決不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段,挫傷學(xué)生的積極性。因此,教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一般化、公式化,要把對(duì)學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生,使評(píng)價(jià)用語(yǔ)形成一個(gè)等級(jí)系列,教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn),選用不同等級(jí)的真實(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ),使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分。如“Really excellent!”,“Excellent.” ,“Perfect.” ,“Wonderful.”,“Very good.”,“Good.”,“Well done.”,“Need improvement.”,“Not too bad.”等。

五、課堂提問(wèn)要有評(píng)價(jià)、有反饋

對(duì)于正確的回答,教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可,也是他們自信的源泉。教師可采用“Good”,“Well done”,“Excellent”,“Youre so clever.”等話語(yǔ)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。或者運(yùn)用手勢(shì),面部表情等肢體語(yǔ)言給予肯定。

對(duì)于不夠全面或者不正確的回答,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提供暗示。如:以其他形式重述問(wèn)題,或?qū)?wèn)題分解、簡(jiǎn)單化,引導(dǎo)他得出正確答案。面對(duì)單選題 That is a very hard job,?很多學(xué)生會(huì)選擇“isnt that”。此時(shí),筆者指著墻上的地圖問(wèn):“Whatthat in English?”學(xué)生異口同聲的回答“Its a map.”很快他們就意識(shí)到應(yīng)當(dāng)選擇“isnt it”。對(duì)于實(shí)在不能回答的學(xué)生,教師也應(yīng)耐心幫助他們,千萬(wàn)不能諷刺、挖苦,挫傷學(xué)生的自尊和自信。

教師的課堂提問(wèn)中要十分關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的成就感,即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)。問(wèn)答過(guò)程要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)、少批評(píng)、甚至不批評(píng),要努力使學(xué)生獲得成就感,獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的體驗(yàn)。要通過(guò)自己的表情,語(yǔ)言,身態(tài)等多一些熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生答不出或出錯(cuò)時(shí)教師說(shuō)一句“It doesn't matter. Think it over.”或“If you are more careful ,I'm sure you can do it better.” 的緊張情緒,使其懷、著良好的心態(tài)繼續(xù)聽(tīng)講,參與實(shí)踐,從而取得進(jìn)步。