淺論初中物理“探究教學法”

劉照朋

【摘 要】本文從三個方面論述了初中物理“探究教學法”:一是課前預習,大膽質疑。二是課堂教學,積極思疑。三是課后練習,強化釋疑。

【關鍵詞】初中物理 探究教學法

當今時代,不能再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度,創新精神和實踐能力成為衡量人才素質高低的關鍵因素。因此在學校教育中,培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值取向。實踐證明,探究教學更有利于培養學生獨立思考的習慣,激發學生的創新意識,開發學生的創新潛力,拓寬學生獲取信息的渠道,全面提高學生的科學素養。物理課程作為自然科學的一門重要基礎課程,其魅力恰恰在探究過程中才能被學生所體驗,“探究教學法”是一種能充分體現學生自主能動性的新教學過程模式,筆者在初中物理教學中主要按下面三個步驟進行。

一、課前預習,大膽質疑

問題是思維的動因,是探究的起點,只有讓同學們去發現和提出問題,才會積極認真的思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現象及規律,在日常生活和生產中的應用都較為普遍。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,筆者在設計教學方案時,不是直接地以感知的教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情景,啟發積極思維、激發探究興趣,并鼓勵其大膽質疑。例如,筆者在進行“利用伏安法測電阻”的實驗教學時,設置了下列問題:利用電壓表和電流表可測算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測量?說出你的設計方案,畫出電路圖。通過這樣一系列的問題,預習過程中,學生不僅對學習的知識有了初步理解,而且還將知識之間的內在聯系作了分析和總結。同時,學生還將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課內與師生共同探討和研究。

二、課堂教學,積極思疑

學起于思,思起于疑,疑,則誘發探索。在教學實踐中,有些物理規律理解起來比較抽象,在進行課堂教學設計時應充分考慮,問題提出后,要給學生留有充分的思考時間,鼓勵學生思疑,提出不同的見解,以求得發散思維和求異思維能力的培養,讓學生親自去嘗試,去體驗。例如,在“滑動摩擦力大小的測量”中,通過拉著木塊在水平面上做勻速直線運動,彈簧秤的示數就等于滑動摩擦力的大小,但實際操作中卻很難使其勻速運動,同時彈簧秤示數不穩定,很難準確讀數,這時,老師就提出問題:為什么會出現這樣的現象呢?怎樣解決準確讀數的問題呢?這樣同學們就針對問題積極思考,有些同學還改進了測量方法,他們讓彈簧秤和木塊保持不動,而拉動下面的木板,準確讀出了彈簧秤的示數。在學生思維的過程中,要依據教學目標,教師要教給學生學習知識的途徑和方法,啟發鼓勵學生提出自己未學懂的知識,在重視大多數學生思維質量的前提下,要特別重視個別學生不懂的內容,并進行個別講解。指導優等生自主發展。為學困生提供及時必要的幫助。只有這樣才能讓不同層次的學生都有所收獲,以達到教學目標所規定的目的。

物理實驗在物理教學中是非常主要的環節,實驗能激發學生的認知興趣和強烈的求知欲,是培養學生探究能力的有效途徑。在學生實驗過程中,學生邊實驗邊分析解決問題,同時能大膽猜想,并不滿足于現有的知識和現象,能不斷思考,提出新問題,表現出了極高的學習熱情和積極性。如在用電壓表測一盞發光小燈泡兩極電壓時,出現了三種連接方式:第一種,將電壓表與小燈泡串聯在電路中。第二種,將電壓表與小燈泡并聯。第三種,將電壓表與導線并聯。也對應出現了三種不同現象及各種各樣的問題:

問題1:第一種連接,為什么電路中的燈不亮?

問題2:第三種連接,為什么電壓表無示數?

問題3:電流是否流經電壓表?

經過學生的充分討論分析,明確了電壓表應與被測用電器并聯的使用方法。而有一些問題,由于學生前置知識的限制是無法在課堂上馬上解決,但學生們的思維被激活了,學生們勇于發現問題、思考問題的精神是非常可貴的。

學生在教師的引導下,在教學過程中以問題為出發點,創設一種類似科學研究的情境和途徑,通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程。

通過科學探究,改變學生只是單純從書本學習知識的傳統方式,讓學生通過自己的親身經歷,來了解知識的形成、發展、應用過程,從而豐富學生的學習經歷。學習科學的研究問題和分析問題的多種方法,形成尊重事實、探索真理的科學態度。

三、課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題,編制思考題,或通過實驗設置情景,通過知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,自然地培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。

對習題要作多角度,多方面的探究,一是選擇例題,有針對性、典型性、基礎性和靈活性。運用基礎知識、基本方法加以解決。二是通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生或獨立探究或小組團協作,教師適時點拔,指引探索方向。三是師生共同總結,對探究規律進行梳理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。

總之,“探究教學法”就是激發、喚醒學生的主體意識、調動學生的學習積極性,使其主動獲取知識,從而培養學生的思維能力和創新能力,“探究教學法”的運用可以充分體現“以教學目標為中心,以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以求知思疑為重點,以能力發展為方向”的素質教育教學思想;“探究教學法”的逐步實施,必將會使全體學生進入積極的思維狀態,學會研究問題和解決問題的方法,從而提高科學素養;“探究教學法”的實施,也必將改變學生的傳統學習方式,給課堂帶來新的生機和活力。