深化語文課程改革　適應(yīng)全新辦學(xué)模式

李多藝

〔關(guān)鍵詞〕 辦學(xué)模式;中職;語文課程;改革;教學(xué)

〔中圖分類號〕 G712

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0022—02

中職學(xué)校推行教育部2008年提出的“一年學(xué)基礎(chǔ),一年學(xué)技能,一年頂崗實(shí)習(xí)”的辦學(xué)模式后,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向更加明確。但隨之而來的諸多問題,使教師的教學(xué)工作一時難以適從。怎樣解決好這些問題,大家都在思考與探索之中,其中語文課程與教學(xué)改革勢在必行。

一、課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

語文是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、思維能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)課。國家在中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》中一致規(guī)定:指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字是語文課程的基本任務(wù);中職《語文教學(xué)大綱》也明確規(guī)定:在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上,通過聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生獲取大量的信息,能有效地進(jìn)行多方面的交流,以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng),提高綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高,為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在新辦學(xué)模式下,既要壓縮教學(xué)內(nèi)容、減少課堂教學(xué)時間,又要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),顯然難度太大。因?yàn)橹新毥逃煌诟咧薪逃?高中教育是以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn),以升學(xué)為目的,多數(shù)學(xué)生有升入高校繼續(xù)深造的機(jī)會;而中職教育是以技能培養(yǎng)為重點(diǎn),以就業(yè)為目的,學(xué)校是多數(shù)學(xué)生走向社會的最后驛站,語文教學(xué)只能側(cè)重于言語能力訓(xùn)練這個核心目標(biāo)。即在傳授知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生以普通話為基礎(chǔ)的口頭言語、以應(yīng)用寫作為主的書面言語和以思維發(fā)展為目的的內(nèi)部言語三種能力。但在實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)教師依然采用單一的程式化教學(xué)模式,偏重于文章的文學(xué)性和鑒賞性,在某種程度上忽視了語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

隨著社會的發(fā)展,社交活動日益頻繁,語文教學(xué)更要重視學(xué)生實(shí)用言語的訓(xùn)練。語文課程的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽讀說寫的言語能力。中職學(xué)生要突出“說和寫”的訓(xùn)練,這并不是說“聽和讀”不重要,而是讓后者服務(wù)于前者。所謂“說”就是讓學(xué)生學(xué)會在不同的場合能用熟練流利的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己想說的內(nèi)容。所謂“寫”就是讓學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確簡練的語言、規(guī)范得體的文體格式寫出應(yīng)用文章。而語文教學(xué)在“說”的方面給學(xué)生的機(jī)會太少,在“寫”的方面多是基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練,恰恰忽視了這個教學(xué)重點(diǎn),也就偏離了中職語文教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、教材研發(fā)和使用

語文教學(xué)是一種以具體文章為媒介,有計(jì)劃、有目的地推進(jìn)學(xué)生心理健康化、行為社會化的社會實(shí)踐活動,指導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能和學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們學(xué)會做人、做事。那么,在新辦學(xué)模式下,語文教學(xué)需要什么樣的教材?怎樣使用教材?先進(jìn)的教學(xué)理念告訴我們:教材是教學(xué)的工具,教師的任務(wù)就是運(yùn)用這樣的工具發(fā)展學(xué)生的能力。中職語文教材的研發(fā)和使用一定要與學(xué)生言語能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合,突出以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐這個基點(diǎn),把語文的學(xué)習(xí)方法和策略貫穿于教學(xué)的全過程,注重它的自學(xué)輔導(dǎo)特征和學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮,這就要求我們必須注重語文知識的選擇性。

語文知識具有狹義和廣義之分。狹義的知識是指字詞句篇,語修邏文;廣義的知識分為陳述性、程序性和策略性知識三大類。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識,它具有靜態(tài)的性質(zhì),主要用來回答事物“是什么、為什么或怎么樣”;程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識,它具有動態(tài)性質(zhì),主要用來解決“做什么或怎么做”的問題,它對技能的形成具有定向作用,能直接指導(dǎo)技能訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成;策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

現(xiàn)有的中職語文教材過于注重陳述性知識,編文沒有擺脫高中教材模式,課文多選自高中課本,有的甚至是學(xué)生初中學(xué)過的文章,內(nèi)容繁難偏舊,缺乏培養(yǎng)學(xué)生言語能力和反映企業(yè)生活的內(nèi)容,趣味性不強(qiáng),難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,編文體系不能體現(xiàn)中職教育的特點(diǎn),忽視了不同專業(yè)學(xué)生的需要,使師生在使用教材時都處于被動地位。教學(xué)過程以講授為主,強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練,沒有重視學(xué)生就業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法和興趣的培養(yǎng)。因此,中職語文教材的研發(fā),要在“實(shí)際、夠用”的原則上有意識加大程序性知識和策略性知識的比例,選文力求短小精悍,突出職教特色,注重典范性和時代性、實(shí)用性和趣味性的統(tǒng)一,給教師使用教材留出一定的選擇和創(chuàng)新空間,以滿足不同學(xué)制、不同專業(yè)和不同辦學(xué)層次的需要。

三、課堂教學(xué)改革和教學(xué)效果評價(jià)

首先,課堂教學(xué)改革是一個觀念轉(zhuǎn)變的問題,即由重知識向重技能轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是藝術(shù)性與科學(xué)性的完美統(tǒng)一,合理地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù),能營造氛圍,創(chuàng)造開放性的課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維。中職語文課堂教學(xué)長期存在著重知識、輕生活的問題,這種狀態(tài)完全排斥了那些非邏輯的直覺性感知活動,這就把學(xué)生限制在書本的框架里,制約著學(xué)生能力的發(fā)展。就理性而言,語文教學(xué)本身就存在著體驗(yàn)性的認(rèn)知過程,我們要努力實(shí)現(xiàn)以教師和教科書為中心向以學(xué)生語文能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變;以重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變;以單一的知識傳授向師生雙方互動轉(zhuǎn)變,創(chuàng)建以注重學(xué)生知識建構(gòu)、技能形成、感悟體驗(yàn)和探索創(chuàng)新四位一體的教學(xué)模式,這是語文教學(xué)體現(xiàn)職教特色的一個重要方面。

其次,課堂教學(xué)改革是一個評價(jià)策略的問題。在新辦學(xué)模式下,要建立適合教學(xué)實(shí)際的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。以課程目標(biāo)為依據(jù),以調(diào)動師生教與學(xué)的積極性和促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展為目的,重視過程性評價(jià)。對教師教學(xué)效果、實(shí)踐技能和教研創(chuàng)新能力加強(qiáng)考核;對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、動機(jī)和能力進(jìn)行全面評價(jià)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看,考試不是目的,它僅僅是檢查學(xué)生掌握知識程度的一種手段。而語文試卷考查的往往是學(xué)生的讀寫能力,對聽說和應(yīng)用寫作等方面的內(nèi)容涉及太少。因此,可適當(dāng)減少考試科目,取消中期考試,降低試卷成績在學(xué)期總評中的比例;在普通話考證的基礎(chǔ)上,增設(shè)聽說和應(yīng)用寫作技能過關(guān)測試項(xiàng)目;日常性評價(jià)以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照,加大比重,及時肯定學(xué)生的進(jìn)步;師生互動教學(xué),學(xué)生參與程度,課堂有效活動時間和效果等均可列入評價(jià)內(nèi)容。在評價(jià)內(nèi)涵上體現(xiàn)三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;在評價(jià)方式上注重四個結(jié)合:形成性與終結(jié)性、定性與定量、自我與他人、縱向與橫向評價(jià)相結(jié)合。

四、教師的教育理念和角色轉(zhuǎn)換

首先,要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者。語文教師要向?qū)W生傳授一定的語文知識,這種角色本身是無可替代的。但我們在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式的同時,也要改變教師的教學(xué)方式。教學(xué)不能以灌輸為主,把學(xué)生當(dāng)作知識的容器,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中生成和建構(gòu)知識,形成能力,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法,注重學(xué)生獲得知識和建立健康情感與形成正確價(jià)值觀的過程,這是教師角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要的一步。

其次,要從講臺上的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡摺＝處熢谇楦蟹矫嬉c學(xué)生的距離越近越好,而與學(xué)生拉近情感距離的主要方式就是交流。學(xué)生渴望交流,也只有在交流中才能把學(xué)生個體的自我思考、學(xué)生群體之間和師生之間的信息及時加以溝通,形成多層次、多渠道、多方位的信息交流網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā),讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),達(dá)到共同提高。通過交流建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,保持學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中永遠(yuǎn)處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。

最后,從自信的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的創(chuàng)新者。語文教師必須富有創(chuàng)新精神,這種創(chuàng)新要體現(xiàn)在對教材的處理上,在運(yùn)用和優(yōu)化教法上,在研究學(xué)生和教育實(shí)踐的能力上,要能針對不同教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。這就需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、教育對象和現(xiàn)象展開研究,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的新問題。

總之,中職語文課程與教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)效率,適應(yīng)新辦學(xué)模式的需要。這是一個理論問題,更是一個實(shí)踐問題。一堂課要使學(xué)生學(xué)有所得,不能面面俱到,而是互相聯(lián)系,彼此補(bǔ)充;一個階段的教學(xué)計(jì)劃要落到實(shí)處,不能淺嘗輒止,要能融會貫通。所以,每堂課并不是各自孤立的,它應(yīng)該是語文教育中的一環(huán),是整個語文教育階梯中的一級。只有重視每堂課的教學(xué)內(nèi)容和方法的合理性與科學(xué)性,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緩解課時矛盾,從而實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)。

(作者系甘肅省財(cái)貿(mào)學(xué)校教師)