幼兒園和學前班幼兒創造力的菏澤市例調查研究

韓丕國　肖蘭英

摘要:通過自編的《幼兒創造力測查量表》,以思維的流暢性、變通性和獨特性為具體指標,對菏澤100名學前班幼兒和100名幼兒園幼兒進行了一對一的初步測查,結果表明:不論是在言語創造力、形象創造力還是在操作創造力方面,幼兒園幼兒的創造力水平均比學前班幼兒高,他們在思維的變通性和獨特性方面的差異性尤為突出。

關鍵詞:菏澤市;學前班;創造力

中圖分類號:G61文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)23—0213—02

1.問題提出

小學附設學前班(簡稱學前班)曾經是我國普遍存在的一種現象,它興起于80年代中期,主要是針對當時幼兒園數量不足而設立的。隨著我國教育事業的發展,幼兒園數量迅速增加,學前班發揮的作用越來越少。而且近年的研究表明,學前班的教學內容、教學方法、師資設備與幼兒年齡特征的不適應性,對他們的學習興趣、交往能力、創造力等均造成了很大的負面影響[1]。2006年,北京市發布了取消小學附設學前班的通知,預計到2010年全市小學全部取消附設學前班[2]。隨后,浙江、安徽、遼寧等省市也相繼發布了取消學前班的通知,各市學前班均處于一種迅速縮減的趨勢[3]。而在菏澤市,學前班不僅沒有縮減,反而呈現一種擴張趨勢,主要體現在學前班兒童數量的增加、年齡的提前、學制的延長等方面,這種現象是與我國絕大多數城市尤其是教育發達城市的發展趨勢相背離的。

創造力指在一定的目的和條件下,個體可能產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。根據創造力的表現領域,我們一般將其分為言語創造力、形象創造力和操作創造力三種類型[4]。吉爾福特認為,創造力最主要的成分就存在于發散思維中,所以,發散思維的三個特征“流暢性、變通性、獨創性”是個體創造能力高低的重要指標[5]。創造力對幼兒一生的發展至關重要,人腦科學的發展證明,幼兒期腦發育最快,是幼兒潛能發展的高峰,也是創造力發展的關鍵期。阿瑞斯特研究表明,個體創造力的發展有四個關鍵期,其中最重要的關鍵期是在5～6歲。美國學者史蒂芬·利漢斯也指出,2～6歲是創造力發展的關鍵期,如果不能及時加以培養,那么創造力在以后的生活中很難再被激發出來[4]。

本文以發散思維的流暢性、變通性和獨特性為具體指標,通過自編的《幼兒創造力測查量表》,分別測量了菏澤市學前班幼兒和幼兒園幼兒的創造力水平,以初步了解小學附設學前班的教育模式對幼兒創造力的影響。

2.研究方法

2.1被試

采取整群抽樣的方法,分別抽取學前班及幼兒園中5-6歲的幼兒各100名進行創造力測量。其中學前班中男生42人(42%),女生58(58%)人。幼兒園中男生46人(46%),女生54人(54%)。

2.2材料

自編的《幼兒創造力測查量表》,本量表由三道題目組成,分別測量了幼兒的言語創造力、形象創造力和操作創造力。第一題讓幼兒盡可能多地說出紙的用途,限時2分鐘;第二題給幼兒一副茂密的森林圖片,讓幼兒盡可能多地想像里面藏了哪些動物,限時3分鐘;第三題給幼兒一張白紙,一個紅色的圓,讓他們把這個圓貼在白紙上并以此作為原型構建一幅圖畫,限時10分鐘。量表回收后,根據答案的數量、類別及獨特性分別在流暢性、變通性和獨特性方面給予評分。

2.3程序

(1)主試培訓:本研究采用的是主試與被試一對一的測驗方法,為節省測驗時間,首先在我系選取20名學前教育專業的學生作為主試并對其進行專門培訓,讓他們熟練掌握施測過程和注意事項。

(2)施測過程:培訓結束后,選取一定時間到事先聯系好的幼兒園及學前班進行實地測量,每個主試負責對5個幼兒進行一對一的測量。

(3)評分過程:量表回收后分別由3位評分員對每份量表進行評分,根據答案的數量、類別及獨特性分別在流暢性、變通性和獨特性方面給予評分。最后通過求平均分確定被試的最后得分。

3.結果與分析

3.1菏澤市幼兒園與學前班幼兒言語創造力差異性分析

注:*表示P<0.05,**表示P<0.01;***表示P<0.001(以下各表相同)

由表1可知,幼兒園與學前班幼兒的言語創造力在流暢性方面的差異沒有達到顯著水平,而在變通性、獨特性方面的差異達到了極其顯著的水平,幼兒園幼兒在這兩方面的得分顯著高于學前班幼兒。

3.2菏澤市幼兒園與學前班幼兒形象創造力差異性分析

由表2可知,幼兒園與學前班幼兒的形象創造力在流暢性方面的差異沒有達到顯著水平,而在變通性、獨特性方面的差異均達到了顯著水平,尤其是在獨特性方面的差異達到了極其顯著的水平。在幼兒園就讀的幼兒在思維的變通性、獨特性方面均明顯好于在學前班就讀的幼兒。

3.3菏澤市幼兒園與學前班幼兒操作創造力差異性分析

由表3可知,幼兒園與學前班幼兒的操作創造力在流暢性、變通性、獨特性方面的差異均達到了極其顯著的水平。在幼兒園就讀的幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性均明顯好于在學前班就讀的幼兒。

3.4菏澤市幼兒園與學前班幼兒創造力總體差異性分析

為了從整體上把握幼兒在言語創造力、形象創造力和操作創造力方面的差異,我們首先將幼兒在這三個方面的原始分數化為T分數(公式為:Z=(X-X)/S;T=10Z+50),然后通過獨立樣本T檢驗分析了幼兒在這三個方面的差異性,結果如下:

從總體來看,在幼兒園就讀的幼兒在言語創造力、形象創造力和操作創造力方面均好于在學前班就讀的幼兒。尤其在言語創造力和操作創作力方面的表現,他們之間的差異性均達到了極其顯著的水平。

4.討論

經過我們的初步測量,結果顯示,學前班幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性明顯不如在幼兒園就讀的幼兒。由此可見,學前班的教學模式嚴重壓抑了幼兒創造力的發展,下面我們就具體分析一下影響學前班幼兒創造力發揮的主要因素。

(1)原因之一:教學內容“小學化”。為了讓幼兒更快地適應小學生活,絕大多數學前班照搬了一年級的課本。將學前班教材與小學一年級教材作一番比較,能發現二者之間存在很多雷同的地方。這樣的教學內容嚴重影響了孩子的學習興趣,扼殺了他們的創造力。另外,學前班的教學內容不同于幼兒園,從他們的課程表上我們能夠發現,學前班主要的教學科目為語文、數學,而很多對于開發幼兒創造力有重要意義的課程(例如:音、體、美)卻少有開設,即使有幾節這樣的課程也因為相關老師及設備的缺乏而徒有其表。

(2)原因之二:教學方法“成人化”。學前班的老師大都是小學不稱職或退居二線的教師,只有小學教育經驗,有的只是代課教師,以前從未做過教師,她們大都不甚了解幼兒的個性、性格、情緒、興趣等,不能根據幼兒的身心發展規律采用引導、激勵等各種適合他們的方法去激發他們的創造性,很多教師僅用教小學生甚至是教成人的方法去教幼兒,將知識硬灌輸給天真活潑的孩子,使他們變成“小大人”,成為機械接受知識的“機器人”,嚴重影響了他們創造力的發展。

(3)原因之三:教學設施“陳舊化”。幼兒天生就有好奇和探究的本能,幼兒的創造能力能否表現出來,主要看環境是否允許其盡情表現。良好的環境能夠使幼兒盡情伸展其探究的本能,反之,不好的環境就會扼殺幼兒的創造力。

幼兒園為吸引生源,一般均具有獨立院落,有寬敞、明亮、適宜孩子身心健康的活動室,有一定面積的戶外活動場所,有適量的大型玩具和一定數量的教學玩具,有電視機、VCD、電子琴等必要的教學設備。而學前班的教學設施與幼兒園相比明顯“陳舊化”。不要說活動室、玩具場及現代化的教學設備,很多學前班根本沒有獨立的院落(很多學前班幼兒與小學生一塊學習、活動);有的連最簡單的課桌椅都不標準,且教室面積小、幼兒人數多(有的一個班級達到上百名幼兒),玩具很少甚至沒有。很難想象這樣的環境能夠做到啟發兒童心智,發展他們的創造性!

5.結論

(1)菏澤市學前班幼兒言語創造力低于幼兒園幼兒,他們思維的變通性、獨特性不如幼兒園幼兒。

(2)菏澤市學前班幼兒與幼兒園幼兒的形象創造力差別不明顯,但他們在思維的變通性、獨特性兩方面差異顯著。

(3)菏澤市學前班幼兒與幼兒園幼兒操作創造力的差異顯著,學前班幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性均不如幼兒園幼兒。

受時間和經費的限制,本文只對學前班幼兒創造力水平進行了初步研究,存在樣本容量小、取樣范圍不夠廣泛等不足之處。希望能夠在后繼研究中通過對幼兒進行跟蹤調查,將菏澤市幼兒與其它城市幼兒進行橫向對比等方式使本研究的結論得到進一步的證實。

參考文獻:

[1]何馨芳.學前班教育小學化的危害[J].幼兒天地.2001,(11).

[2]北京五年內取消學前班[N].北京晨報,2006-6-20.

[3]唐洪賓.遼寧省新民市今秋將一律取消城區小學學前班[N].消息樹,2002-6-20.

[4]高橋浩.怎樣進行創造性思維[M].北京:北京科學普及出版社,1987.

[5]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002,(8).

(責任編輯/王麗君)