淺談小學數學情境創設與追求真實有效的數學課堂教學

吳粉慶

建構主義學習理論認為,學習是學生主動的建構活動,學習應與一定的情境相聯系,在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。創設教學情境,有助于激發學生的學習興趣,使智力達到最佳激活狀態,溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系,使學生在解決問題中理解和認識數學,是追求真實有效的數學課堂教學的平臺。

一、創設有趣的故事情境,是真實有效的課堂教學的開端

在數學課堂教學中,我都根據小學生的特點,設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始,為學生創設最佳教學情境,對于激發其興趣,啟動其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲講故事等方式,創設愉悅的學習情境,激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境,是真實有效的課堂教學的經過

所謂創設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題,使學生既感到熟悉,又不能單純地利用已有的知識和習慣去解決,從而激發學生思維的積極性和求知的欲望,使學生進入“心求通而未達,口欲言而未能”的境界。教學中,努力為學生創設問題情境,使學生在積極狀態下探究。

三、創設探索知識的情境,是真實有效課堂教學的高潮

在課堂教學中,學生作為一個有獨立意識的主體置身其中,為問題的解決設計方案,尋找有意義的信息,并對信息進行分析、篩選與組織,指向問題的解決。這是一個探索知識的過程,因此,創設探索知識的情境,才能讓個體的探索與情境中的信息不斷反饋、交流,解決問題。

四、創設開放的情境,是真實有效課堂的結晶

數學課程標準提出“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動,教師要改變以例題示范、講解為主的教學方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中”。學生是不同的個體,來自于不同的生活背景,他們在學習中有著不同的經驗與體會,對同一個問題的解決,不同的人有著不同的思維習慣和見解,我們教師要為學生個性的展現提供機會,善于創設開放的情境,讓學生有較大的學習空間和更多的思考余地,讓學生在主動探索中學習數學知識。

五、創設生活實踐情境,是真實有效課堂的升華

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用,只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數學家彼得·克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”可見培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。培養和發展學生的數學應用意識,形成初步的實踐能力

作者單位:江蘇省金壇市城西小學