對作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉小蘭

摘 要:作文教學(xué)嚴(yán)重背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的軌道,嚴(yán)重影響學(xué)生未來思維發(fā)展,不能培養(yǎng)出具有豐富想像力、創(chuàng)造力的人才。其后果是對文化繼承與發(fā)展產(chǎn)生巨大的阻礙性,一個(gè)民族文化的生存性也必將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 落后根源

一、當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)存在問題

只要教師一走進(jìn)教室,學(xué)生聽到本節(jié)課是作文課,就都會(huì)皺起眉頭,無可奈何。教師也是露出一臉的無奈。冰凍三尺非一日之寒,如此學(xué)生厭寫、教師厭教,為寫作文而寫作文的狀況自然不是一朝一日所形成的。作文教學(xué)嚴(yán)重背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的軌道,嚴(yán)重影響學(xué)生未來思維發(fā)展,不能培養(yǎng)出具有豐富想像力、創(chuàng)造力的人才。因此我們必須以一種高度責(zé)任感的態(tài)度來對待這個(gè)問題,探究產(chǎn)生問題根源,尋找問題的結(jié)癥,對癥下藥。

二、當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)如此低迷的根源何在

1.各級教育管理及考試制度的落后為作文教學(xué)制造了一個(gè)惡劣的環(huán)境

學(xué)校教師寫作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)被死死地束縛住,無法也不敢開展正常的寫作教學(xué)探討。具體來看主要有:高考閱卷無差別評分,無法全面展示學(xué)生的寫作能力。今天的寫作選拔方法還很不科學(xué),沒有形成一整套較好的對寫作優(yōu)秀者的選拔機(jī)制,沒有把學(xué)生的素質(zhì)的評估當(dāng)作最高的選拔目標(biāo),或者說,還沒有足夠的力量來科學(xué)地從學(xué)生的寫作水平來反映學(xué)生的全面素質(zhì)。高考的指揮棒,寫作的評判錯(cuò)位,教師的寫作素質(zhì)的參差不齊,一整套的對寫作考查機(jī)制的陳舊,作文競賽與作文選拔不規(guī)范等各方面的因素都成了當(dāng)前寫作教學(xué)改革的絆腳石。

2.教師教學(xué)觀念落后,以及新的教學(xué)理念還沒有形成體系,也難以落實(shí)

大部分教師,還沒有大教育的觀念,不能站在更高層次,高屋建瓴地看待寫作對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng),創(chuàng)造力的發(fā)展,情感的豐富,復(fù)合型思維的訓(xùn)練,只是把它看成單一的某種學(xué)科的一種技能性訓(xùn)練,甚至近視地認(rèn)為:寫作對高考的影響太小而可以不作考慮,是浪費(fèi)時(shí)間的小兒科。可以說,我們的學(xué)校及教師對作文的課堂教學(xué)的定位不準(zhǔn)也是寫作教學(xué)低迷的一個(gè)重要原因。

3.學(xué)生的生活閱歷不豐富,情感貧乏,對作文缺乏興趣

要從社會(huì)、家庭、學(xué)校及教師諸多方面來加強(qiáng)學(xué)生生活與情感的積累,學(xué)生生活單調(diào),感受貧乏。學(xué)生全給家庭與學(xué)校包圍了起來,一切都在大人們的監(jiān)護(hù)之下,與大自然與社會(huì)現(xiàn)實(shí)都有距離,從而形成一個(gè)真空式的世界。如籠中之鳥,生活在社會(huì)與自然的邊緣,以致思想蒼白,情感貧乏。

三、要從振興一個(gè)民族精神面貌與文化承載的角度來看待中小學(xué)的寫作教學(xué)

1.創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作教學(xué)理論形成與寫作教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境

我們的教師要從當(dāng)前寫作教學(xué)的困境中走出來,寫作教學(xué)環(huán)境就必須從宏觀到微觀進(jìn)行雙重改進(jìn)。首先是對寫作教學(xué)的定位:目標(biāo)定位;方法定位;手段定位;評估定位。要建立一整套的全程寫作教學(xué)體系。只有這樣,才可以促使這一體系科學(xué)、及時(shí)而有效地形成,才能在形成的過程中產(chǎn)生廣泛的影響,最大限度地加以普及,并且在實(shí)踐中不斷地加以完善。

2.教師既要有股作文教學(xué)的熱情,也要有全新的“大作文”教學(xué)理念

創(chuàng)新性是現(xiàn)代作文教學(xué)必然發(fā)展的方向。寫作本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng),寫作或者說作文教學(xué),就是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程。從寫作的內(nèi)容到寫作的形式的選擇都是創(chuàng)造。即使是一般的應(yīng)用文,都是很需要?jiǎng)?chuàng)意的。比如廣告就需要?jiǎng)?chuàng)意。我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、觀察、記憶、想象及邏輯思維的訓(xùn)練,并不一定要其成為一個(gè)作家。寫作教學(xué)要有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),使他們成為高素質(zhì)的健全的人格的社會(huì)成員。

3.努力開展寫作教學(xué)的第二課堂,并與課堂寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

學(xué)校圖書館要全面開放,要努力以有限的條件去擴(kuò)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與知識面,讓學(xué)生能從前人的作品去吸取有用的成分。為了提高學(xué)生的寫作興趣,學(xué)校可以請一些學(xué)者文人作寫作專題報(bào)告,組織學(xué)生去聽報(bào)告,激發(fā)他們的寫作熱情,拓寬他們的視野。學(xué)校應(yīng)該設(shè)法具備培育學(xué)生的潛力和潛能的環(huán)境和條件,教師應(yīng)該具有發(fā)掘?qū)W生潛力和潛能的職責(zé)和手段,而教育的目的,應(yīng)該包含培養(yǎng)和開掘?qū)W生的這種能力的目標(biāo)。寫作課既具思維激蕩又有文字創(chuàng)造;既具個(gè)性特點(diǎn)又能兼收任何教學(xué)方法的軟性模式,致使它在刺激學(xué)生潛力和潛能時(shí)有著比其他課程自由得多的廣闊天地和巨大得多的引力場。

作者單位:江西省豐城市教育局