語文閱讀期待教學探討

范　霞

語文教學的大部分時間用于閱讀教學?？梢婇喿x教學在語文教學中處于至關重要的地位。那么如何進行有效的閱讀教學,以提高閱讀質量呢?《語文課程標準》中明確指出“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量?！?/p>

什么是“閱讀期待”呢?就是一種迫切求知的心理狀態,是通過情境的創設,懸念的制造,激起學生體驗的欲望和探究的欲望,在閱讀教學中運用好“閱讀期待”十分重要。那么,怎樣利用“閱讀期待”提高學生的閱讀質量呢?

一、熱情——讓期待更富“暖意”

白居易說:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼淚,讀者才會受感動;教師有熱情,學生才會被感動。教師的熱情能激發學生的審美熱情,增強學生學習的欲望,引發學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。如教學柯靈《鄉土情結》時,我一走進教室,便激動地朗誦韋莊《菩薩蠻》:“人人盡說江南好,游人只合江南老。春水碧于天,畫船聽雨眠?！?/p>

“壚邊人似月,皓腕凝霜雪。未老莫還鄉,還鄉須斷腸。”學生興趣盎然,紛紛靜下心傾聽。我飽含深情的朗誦,雖然無什么技巧,但學生們的感情隨之便被激發出來。我趁熱打鐵地對學生說:“這首詩深深表達了游子對故鄉欲歸不得的盤旋郁結的感情。我們今天要學的《鄉土情結》,作者是如何表達這種感情的呢?”學生很快就急切地投入到課文的閱讀中去,學生的審美閱讀就此開始。

著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但能粘住學生?！苯處熞獑l學生產生“閱讀期待”,須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出創作時的匠心,力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來,使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語,尤其是一篇課文教學之始的導語,應該像詩一樣精煉、感人,使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語,特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語,應在學生的心田留下情感的漣漪,達到“課盡而情未了”的效果,使學生對閱讀產生新的欲望。

當然,教師要用熱情點燃學生的閱讀激情,也不是任意地讓感情泛濫,要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面,扣擊學生的心弦,使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達到忘我的境界,形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、情感——讓期待更具“神韻”

1.啟動情感,如果把學生的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點,像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景,一個或幾個角色的鮮明形象,一個引入入勝的故事……于是學生情感的小河蕩漾起情感,對新課的學習,產生一份關注,形成一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發生,將怎么一步步進展。如教學《假如給我三天光明》時,我以貝多芬《命運交響曲》的曲子作為背景,聲情并茂地范讀課文,讓學生一下子感受到了海倫對命運的抗爭,對生活的向往!

2.牽住情感,學生的情感總是處于運動的狀態,可以由生成——發展——穩定;也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后,教師需倍加珍視,把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶,引導學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《荷塘月色》中描寫夜晚的情境時,我通過圖片、音樂引導學生進入夜晚荷塘萬籟俱寂的意境,從而進行感悟、欣賞,使學生仿佛看到了那清幽的荷塘,激起學生用整個心靈去感受美妙的寧靜,馳而神往,激起學生極大的興奮,撥動他們的心弦。

3.推動感情,學生在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心,開始轉向課文本身的語言,老師應從孩子的面部表情,從朗讀的聲調,從發言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動,這是閱讀成功的契機,應及時把握,并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句,使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句,讀出其神韻。如教學《讓我們一起奔騰吧》時,我就放手讓學生盡情地朗讀,讓學生在朗讀中,讀出理解,讀出情感。學生在朗讀中感受加深了,情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說,想抒發情感。情感的抒發,可以使學生之間的內心感受得到交流,可以相互啟發,相互感染;通過抒發,可以使學生的情感更加明確。及時引導學生抒發內心的情感,不僅是閱讀的需要,而且也是學生心理的需要。

三、理解——讓期待更有“個性”

在閱讀過程中,對文章產生的感悟,必然會帶著濃重的個性化傾向。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果,側重于情節的發展;有的則僅是獵奇,關注是否能獲得新奇的信息;有的想提高自己的語文素養,對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師怎樣來保護和運用好他們的閱讀期待呢?

首先應該保護好這寶貴的積極性,對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為閱讀興趣,即為提升語文素養而閱讀,為提升個人的審美情趣而閱讀。如在教學《羅密歐與朱麗葉》時,有學生對羅密歐與朱麗葉殉情的方式可不可取發生爭論,我就引導學生各抒己見。因為他們在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異,同一種方法不一定適合每一個學生。所以在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法,允許學生用自己喜歡的方式來學習,讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來,從而使每個學生獲得最大限度的發展。學習課文時,還可以采用多種方法,有的喜歡邊看插圖邊讀課文,用插圖來幫助理解。有的說可以抓住文中的關鍵詞來體會。有的還善于邊讀邊做批注,寫下自己的體會等等。

有時教師可放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。甚至進行小組討論學習。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。最終讓學生根據自己的感悟體驗,發表各自的獨特見解。通過閱讀期待,學生閱讀的空間拓展了,學生的自主性真正加強了,學生的頭腦不再是儲存知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。

作者單位:江蘇省海安縣大公中學