課堂教學中評價語言的運用

汪　研

語言表達是教師最重要、最基本的技能。無論是傳授文化知識,還是啟迪學生的心靈,都離不開語言的表達。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱,直接關(guān)系到教育教學工作的成敗,而評價語言更是會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。教師恰當、適度、精彩的運用課堂評價語言,不僅是一種能力,更是一門藝術(shù),它對組織課堂教學和激勵學生學習起著重要作用。在此,我就自己的課堂教學實踐和平日積累的經(jīng)驗,說說自己的體會。

一、評價語言要有激勵性

水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激而發(fā)靈光。在課堂教學中,一名好教師會從受教育著的心理出發(fā),通過評價語言輔之以動作、神態(tài)等因素,調(diào)動、激發(fā)學生的積極性、主動性,使學生體驗到自身的潛能,體驗到成功的喜悅,讓他們最大限度的發(fā)出靈和光。其實每一個學生回答完問題或提出問題后,都希望得到老師的贊揚與肯定。這時候一句“你真聰明!”“你真棒!”“非常好!”“真有創(chuàng)意!”等等都會讓學生興奮不已,情緒高漲,有被認可的滿足感與成就感。

評價語言不僅僅局限于有聲語言,多樣的無聲語言也同樣具有魅力。一個肯定的手勢,一個鼓勵的眼神,一次關(guān)愛的撫摸,一個理解的微笑……都會讓學生倍感親切,不但拉進師生距離,更增加了學生的信心,也培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自己、積極向上的品格。

二、評價語言要有啟發(fā)性

一位教師在《不言代價與回報》一課時問學生:“發(fā)現(xiàn)小偷你抓不抓?”話音剛落,一個聲音響起“不抓”,全班哄笑,笑聲中,這名男生低下頭,臉紅紅的。教師示意學生安靜,開口說道:“你非常誠實,說出了自己的真實想法,那你能把不抓的理由說一下嗎?”該生說出了小偷兇狠、無人幫助和失竊者怕麻煩而矢口否認等原因。其他學生在他的帶領(lǐng)下也紛紛發(fā)言并說了一些其他不良現(xiàn)象:好心人送被撞老人上醫(yī)院,卻被誣為肇事者;對衣衫襤褸的求助者傾囊相助后,卻意外發(fā)現(xiàn)該人竟是騙子等等。教師接著問造成這種現(xiàn)象的原因,并在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)的出:這是因為人與人之間缺乏愛心和信任,最重要的是有些人缺乏責任感,不能對自己做的事情承擔責任,從而導致有愛心、有責任感的人經(jīng)常被誤解和冤枉;我們應該從自我做起,做一個有責任感、負責任的人,那樣大家口中的情況就會越來越少甚至消失。

具有啟發(fā)性的評價語言,吸引了學生的注意力,啟發(fā)了學生的思維,不僅推進了教學進程,更促進了學生思維的發(fā)散拓展。

三、評價語言要有機智性

北大附中副校長程翔剛讀完一位學生的一篇作文,便有學生揭發(fā)這篇文章是抄來的,學生議論紛紛,而抄襲者更是滿臉通紅。面對突如其來的變故,程老師轉(zhuǎn)過話頭問大家:“這篇文章好不好?”“好!不過……”“我問的是文章好不好,不管其他。”結(jié)果,大家紛紛發(fā)言,高度評價了這篇文章。程老師接著說:“這樣好的文章我以前讀的不多,可能同學們讀的也不多,以后多給同學門推薦一些優(yōu)秀的文章,在班級上宣讀,你們以為如何?”“太好了!”“那么,對今天第一個給我們推薦優(yōu)秀文章的同學大家說應該怎么辦?”“謝謝!”“非常感謝!”此時,學生們對老師的用意已心領(lǐng)神會。“從今天開始,每周推薦一篇優(yōu)秀作文,全班同學輪流推薦?？梢阅迷膩碜x,也可以寫到作文本上。不過別忘記標明作者和出處。”學生們會心的笑了,那個抄襲作文的學生也舒心的笑了。

面對抄襲,程老師沒有直接批評那位學生,卻對所有弄虛作假者起到了震懾作用,不僅化解了課堂中的尷尬,更用他的智慧呵護了一顆脆弱敏感的心。

教學中的評價語言是多元的,不同角度、不同程度的評價,帶來的結(jié)果都是不一樣的。課堂教學中的評價語言不是獨立存在的個體,而是緊密聯(lián)系、貫穿于課堂教學始終的有機整體。生動活潑、富有魅力的評價語言不僅是教師文化底蘊、人格魅力的真實體現(xiàn),它更激蕩著學生的心靈,增強了他們求知的主動性,從而使有限的課堂教學活動化為學生無限的求知欲望。

作者單位:大連市金州區(qū)三十里堡鎮(zhèn)一二五中學