用賞識性評價激發學生的寫作興趣

張月鋒

學生寫出的作文對他而言,都是最高水平的發揮,也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語,會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度,改變以往評改中作為說教者的形象,與學生進行平等的對話,耐心的心靈交流,用賞識性評價激發學生的寫作興趣,引燃學生的寫作激情,從而提高作文水平。

“很喜歡你的文章,你的文筆清新柔美,有冰心的潛質,就看你的了”“大愛無疆,你的文章字里行間充滿了愛,看得出你有一顆善良的心”“這次作文,文采飛揚,頗有大家風范……”批閱學生作文、日記,我喜歡用賞識性的語言同學生交流,向來不吝嗇我的夸獎,以上幾句只是其中一例。因為不管是平時練筆,還是專項寫作,我對學生有一個最根本的要求,那就是:“原創!”他們寫出來的東西雖然有的還很粗糙,還有不少病句、錯別字,但從他們所耗費的精力上講,是值得表揚的。我堅信,只要園丁精心修枝打杈,是玫瑰終要綻放。

我的寫作經歷對作文教學啟發很大。中學時代讀書,每次寫作時都是很認真的,動筆前仔細審題,認真構思,并且還盡力按照老師的要求巧妙運用語言,總怕自己寫的文章得不到老師的肯定。可偏偏老師的要求又很高,總也得不到老師的表揚,總是存在這樣那樣的不足,以至后來失望、灰心,直至害怕寫作。幸虧后來換了語文老師郭老師,是他經常性的鼓勵性點評,使我一步一步重新激起寫作的熱情,以至最后我“不可救藥”地愛上了寫作。

已為人師的我不忘恩師的教誨,深感學生最大的寫作期望來自于老師的認可,所以給予學生賞識性評價是極為重要的。

賞識性打分。學生每次作文都是他們創造性的勞動,他們都期待得到老師的肯定和表揚,所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎好的學生在老師的賞識性評語中獲得成功的體驗,讓差的學生獲得一份自信。學生一旦對作文產生興趣,作文就成了一種樂趣,而不是一種負擔。傳統的打分方式要么將學生的作文評為不同的等級,要么打一個七、八十的分數,能上九十分的多為特別優秀的作文。這樣的打分方式只能是激發起少數人,打擊了大多數。我在實際教學中放棄了此種做法。我覺得每個學生的文章,只要是認真寫的,都會有可取之處,所以我都給80分以上的基本分,有閃光點的,則在90分以上。每次作文訓練我都會圍繞寫作目的,巧妙的設計幾個含加分項的訓練點,比如立意的合理確定,論據的準確把握、敘事的言簡意賅、行文的前后照應等等,只要學生在某一點上達到了要求,又注意了前期訓練的各個點,我都會給予很高的分數。出色的作文我會給予滿分。我經常對學生講,要讓優秀作文伴隨你的高中生活,循序漸進的訓練,只要你堅持努力,在高考中獲得高分就像我們平時寫作這樣簡單。有的學生作文我還會給以趣味性打分,如“95-10+5”,然后在下面加以說明,“打95分是因為這篇文章給人的整體感覺特別好,‘-10分是因為我們這一次習作有個語言要有趣的要求你還沒做到,‘+5分是因為你的結尾有創新,讀來讓人回味無窮。”充滿趣味性的打分常常讓學生更明白自己優點在哪里,失誤又在何方,明確了以后的努力方向。

賞識性評語。學生的作文真實體現了他們的想法和做法,是他們純真心靈的自然流露。作文評語是教師與學生進行交流的一扇窗口,老師要用富有感情的賞識性評語去感染學生,可以培養學生高尚的道德情操,真正把作文與做人結合起來。在評語中,我都以表揚為主,盡量挖掘學生習作中的閃光點。如:感人的事例、優美的語言、精巧的構思,甚至準確用了一個成語,一個句子用了修辭手法都成為我表揚的原因,在批語中,我常常很深入地闡明我的看法,坦誠表明我所認為的精彩之處及原因,這樣的批改常常是有感而發,有時我的批語比學生的作文字數還多,學生看到這樣的批語總是感慨萬端,將寫有我批語的作文本視為至寶。為了讓每位學生都有這樣的體驗,在批改時我總是有意識地選擇幾篇不同學生的作文,這樣一學期下來,每個同學至少都會得到一次我充滿真情的長篇批語;對于學生作文中存在的不足,我也從不姑息遷就,因為一味的表揚并不能真正提高學生的寫作興趣,所以提出缺點是非常必要的。只是我提出的方式是充滿期待式的,如:“文章第二段的描寫我總感覺不夠生動,你再讀讀,感覺一下,我想如果運用語言描寫效果可能會更好些,你試著改一改,期待著你的修改稿成為最出色的。”在我的期待中,學生的改文往往亮點迭出,很多出乎我的意料,在一次次這樣的修改中,學生的寫作水平提高了,興趣也相應增加了。

在我們的賞識中或許有未來的魯迅,在我們的賞識中或許有新時代的馬克·吐溫,在我們的賞識或許有中國的莎士比亞……讓賞識性評價與我的寫作教學相伴,讓我的學生,在賞識與肯定中綻放出絢麗的花朵,默默地次第開放。

作者單位:山東省萊蕪市萊城區萊新中學