歷史教學應注重“史論結合”

王進民

中學歷史教學必須做到觀點和材料的統一,史實與理論的有機結合,這是《中學歷史教學大綱》的要求。教學時要指導學生能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質,闡述歷史

發展的規律”,在“歷史闡釋”中要做到“史論結合”。

一、要深化對“史論結合”的認識

首先,要正確理解史與論的相互關系,這是解決好史論結合問題的前提。“史”作為歷史材料,是反映歷史本體的內容,其突出的特性是客觀性,它是進行歷史理論思維的基本素材和對象,離開了這些基本的歷史材料,歷史理論就成了無源之水、無本之木,歷史理論教學也只能是空談。學生以此得來的理論只能是僵死的教條,而不是觀察問題、分析問題的武器。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論,是有關歷史本體的認識論內容,是對史料的分析、概括達到一定程度的產物,這里應突出的是理論性。正確的歷史理論直接來源于史料,又指導著對史料的研究。可見,對史料的研究也只有上升到理論的高度,才能真正認識歷史發展的內在規律,實現歷史教學、研究的真正價值。

其次,要提高對史論結合重要性的認識。對于“史論結合”,教學大綱有明確的要求,在教學過程中落實得如何,反映了對教學大綱的貫徹程度,實際上也關系到對學生的能力培養,關系到素質教育的成敗。對考試而言,既然考試說明對此也有明確的要求,那么對史論結合問題落實的狀況,就直接影響到學生的學科能力。因此,在教學實踐中,就必須在研究教學大綱與考試說明要求的基礎上,拓寬、挖掘教材內容,并采取科學的教學方法,把具體史料的學習與歷史理論的學習有機地結合起來,提高教學效果,達到能力培養。

二、堅持理論從史料中來,再到史料中去的方法

史論脫節,是中學歷史教學最常見、也是最實質性的問題。從表面上看,學生對有關題目作答時既有史也有論,尤其對高中生而言,結合政治學科背背理論條文是沒有多大困難的。但是,學生對某些理論條文往往是死記硬背,而對其精神實質不甚了解。在答題中,真正需要這些理論時,他們往往只能從做題的操作方法上加以利用,而不是從思維方法上進行使用,更談不上運用這些理論去分析問題、解決問題。在有關題目的答案中,史與論往往是“骨肉分離”,而不是“水乳交融”。

1.從史料中來。即向學生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。任何理論體系,往往只是體現了一種認識的結果,并沒有展示出這種結果得出的思維過程。教學實踐中,我們如果只是把這種高度概括的理性認識的結果簡單地搬給學生,他們是很難做到真正理解的。可見,理解是教育的一個重要原則,堅持理論從史料中來的教學方法,正是這一原則在教學實踐中的具體表現。因此,在教學過程中就要盡量挖掘史料中蘊含的理論因素,結合對史實的講述有意識地闡述這些理論內容。

2.到史料中去。即讓學生把學到的歷史理論用于對歷史材料的科學分析,提高他們解決問題的能力。讓學生掌握歷史理論,目的是讓學生運用理論去正確分析材料,解決問題。作為加強“史論結合”教學的方法,到史料中去突出的是實踐性和應用性。要提高能力,就要實踐,因為知識可以傳授,但能力卻必須通過訓練去獲得,即必須讓學生親自動腦、動口、動手,反復操作。“到史料中去”的訓練途徑主要是講課過程中,教師在涉及某一理論觀點的時候,要求學生盡量多地舉出史實例證,學會舉一反三。

總之,中學歷史教學必須重視史與論的有機結合,這是一個理論性和實踐性都很強的問題,只有在思想上高度重視,在方法上深入探索,在實踐中下大力氣,才有望獲得理想的教學效果。

作者單位:甘肅臨潭縣第三中學