淺談新課程背景下中學音樂課堂中評價機制的運用

袁堅強

摘 要:新課程標準的理念認為:教育是一個充滿人文思想的情感活動,要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系,評價要提供強有力的信息,旨在促進發展。在中學音樂教學中,應建立起較科學的教學評價機制,使教師不斷根據學生鍛煉的實際效果,來進行評價并調整教學手段,而學生也能在教師教學評價機制的指導下,結合自身內在感受和鍛煉效果信息不斷調整自己的學習行為,取得更好的學習效果。

關鍵詞:新課程 中學音樂課 評價機制

傳統的音樂評價的主要目標之一是為學校選拔好學生提供依據。新課標不太強調評價與遺傳因素相關的天生素質、音樂知識、音樂表演水平、最終成績等,而是評價學習過程中有關的態度行為、音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度等等。隨著社會對人的價值和教育本身的深入認識,人們對評價目的與功能的認識也發生了很大的變化。為學生成長與發展服務,這是現代社會對學習評價的基本要求,教師在學生進行學習評價最有必要做的是對學生實施一種影響,以促進他們不斷地有所發現、有所提高,教師的作用是促進良性評價氛圍的形成。

一、傳統音樂教學評價機制的缺點

我國中學音樂課程曾經歷過幾次評價方法的改革,至20世紀末,學習評價的改革取得了一些進展,但學習評價的改革仍然沒有超越應試教育的控制,最后還是成為應試教育的一件工具。那么傳統評價機制中究竟存在著哪些問題呢?

1.評價內容單一、應注重多元化

評價內容應向多元評價發展,包括認知、音樂技能和情感三個方面,注意學生綜合素質的評價,不僅關注學生成績,而且關注學生創新精神和實踐能力,以及對良好心理素質的培養。我國以往對學生的音樂學習的評價內容基本上局限于學生學習成績的評定,忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情感、合作等方面的評定,這實際上對學生來說是很不公平的。因為學生無論在天生素質、興趣、個性等方面都是存在很大差異的。

2.評價方法單一、應注意過程性和終結性評價相結合

過去我國音樂課程和教學中普遍采用的評價方法是終結性評價,即對學生的音樂學習成績進行等級評定。由于他更多體現的是甄別的作用,結果往往導致了考試成績好的學生沾沾自喜、盲目自大,不追求進步和發展;而考試成績差的學生則可能是灰心喪氣、動搖意志,失去音樂學習的信心。在評價方法上要始終堅持過程性和終結性評價相結合的原則,過分追求其中的一種方法,終將使評價結果失去意義。我們必需樹立正確的學生評價觀,提倡評價方法的多樣化這樣才能使教育者得以全面主動的發展。

3.評價機制應和學校的常規工作緊密結合

我們以往的音樂考核項目只注重了學生學習成績的測試。因此這就從很大程度上阻礙了學校音樂教育常規工作的發展。殊不知這些所謂的音樂常規工作不僅是學校德育工作的一塊主要陣地,而且也是促進學生身心發展的一個重要途徑。如何有機地將評價融入課程、教材及教學中,以達到評價特有的教育功能,有待進一步研討與實踐。

二、新課程背景下體育評價機制的優點

1.注重達到結果的過程。音樂學習評價從其歷史的發展來看,應該說屬于教育學上的“泰勒模式”。泰勒模式本質上立足于行為主義的理論基礎。然而,隨著音樂教育評價目的的變化,音樂評價的目的主要是診斷音樂教學活動中的問題。顯然,如果僅僅關注音樂教學活動的結果,評價是無法實現這一功能的轉變。

2.注重學生身心健康發展。學生不可能不犯錯誤,當學生違反紀律,或者不認真練習,教師的嚴厲批評是一種行之有效的方法,但是有時教師說句保護學生自尊的悄悄話,往往比批評更有效。要把心理健康作為中學音樂學習的一個重要內容,要加強進行心理健康教育的意識,使我們的心理健康教育在中學音樂課程的教學里能夠真正地落到實處。

3.注重音樂情感的培養。音樂教學藝術的本質就在于促進學生樂于學習,音樂課是不應帶有教師強制性的,而必須是學生自發自主的去享受音樂快樂的音樂課,學生需要的是個性張揚。關于中學生音樂情感的培養已經引起了相當大的關注,學生未來對音樂的參與和喜愛程度,深受早期參加音樂活動的心理感受的影響,如果他們對早期進行的音樂行為感覺愉快,他們將會一直堅持下去。反之,將適得其反。

新課程背景下的音樂評價機制有利于學生健康心理的形成;有利于學生學習積極性的調動;有利于師生角色的轉換;有利于學生個性的發展;有利于學生創造能力的發展;有利于學生學習可持續發展。

教學評價對教育質量保障、學校建設發展、教學績效評定與教師專業成長等起著積極的作用。要實現有效的教師評價,必須考慮特定的評價目的、實際的評價主體和靈活的評價方法。實踐是檢驗真理的唯一標準。我們只有建立客觀、多元、開放的評價體系,才能促進學生發展和達到教育教學目標為中心的評價。

參考文獻:

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2.徐曉娟,劉琦,華小洋.教師課堂教學評價主體及運行機制探討.高等工程教育研究[J],2008(5)

作者單位:湖南省岳陽市第十四中學