案例教學：新教師快速成長的有效途徑

朱書軍

一、案例教學的內涵

“案例教學法”(Case method),又稱“蘇格拉底式教學法”(Socratic method)。是英美法系國家,如美國和加拿大等國法學院最主要的教學方法。這種教學方法由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。案例教學就是教師在教學中針對教學內容,挖掘知識的應用價值,從生產、生活及學習的實際需要出發,設計出一個個值得探討的案例,學生在教師的引導下,制定并實施研究方案,獲得研究成果的學習,即進行類似科學研究的學習,在課題的解決全過程中獲取知識、培養創新能力與實踐能力、感悟科學研究的思維方式、學會科學研究的方法,同時獲得積極的情感體驗的一種學習活動。

案例是以真實的教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案,從多種角度來呈現故事的背景、人物及情節。案例教學的一大好處在于:它能夠為新教師描述出在進入學校和班級后經常會遇見的一些問題的具體策略,并可以在生動的情境中去親自運用這些策略。案例教學能確保新教師參與到理論與實踐相結合的學習活動中去。

二、案例教學的作用

1.在同伴的互助中學會與人溝通

案例教學十分強調活動過程中教師的相互學習,即“同伴互助”。在案例的學習中,教師不僅可以從中獲得認知的知識,而且有助于提高其表達、討論技能,增強其面對困難的自信心。在案例教學中,學生有著較大的自主權,他們參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分。喬依斯與許瓦斯(Joyce&Showers,1982)等實驗發現,教師在課程培訓的同時,如果參與校內同事間的互助指導,可有75%的教師能在課堂上有效地應用所學的內容;否則只有15%能有同樣的表現。其他研究也發現同事間的互助指導將會起到更顯著的作用。教師不僅能從互助和討論中獲得知識、經驗和思維方式的益處,而且能從互助討論中提高與人溝通的能力。

2.在專家的引領下提高理論水平

案例教學更強調“專業引領”。正如顧冷沅先生所說“同層級的橫向支援,明顯缺少了縱向的引領,尤其是在當今課程發展正處在大變動的時期,先進的理念如果沒有以課程內容為載體的具體指引與對話,沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領,同事互助常常會自囿于同水平反復。”案例可以用來展示有關理論,解釋說明為什么這個事件應該這樣處理而不應那樣處理。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來了,就可以用它來考察新的案例,說明那些已經變化了的情形。這樣,先前案例中的理論就轉變成了面臨新情形所產生的新挑戰。作為教師通過案例的學習最希望知道理論該如何運用,如何從新情形中產生出不同變式來,解決實際工作中遇到的難題。但是在學習的過程中,一些案例問題較為復雜,很難找到解決問題的方法,更難以發現其理論依據。此時若有高層人員引導教師一步步地思考、探索和學習,直到發現可行的解決辦法為止,這樣就能更好地幫助教師完成“理論與實踐的對話”,在教育教學理論上達到一個更高的水平,更好地使教師把新課程理念有效地轉化為課堂教學的實際行為。

3.在自我的反思中促進專業發展

案例教學是促進教師成長的催化劑。它不光使教師能走出自我,發現缺憾,而且能使教師沖破局限,提升自己。案例教學讓教師團體在反復研究、討論、比較的過程中,不斷提升教育教學水平。作為參與案例學習的教師來說,通過討論案例當中涉及到的各種各樣的問題,也就逐漸學會了如何去分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對待,從哪些方面著手,同時也就掌握了如何對自己的教學進行反思。有反思才能有發展,有反思才能提高,在不斷反思的過程中,不僅可以優化自己的教學行為,還能產生更加豐富的源于課堂的科研課題加以研究,進而促進專業發展。

如果能夠親自寫案例,那么體會和收獲就會更大一些。教師將其經驗以故事的形式呈現,對于教師本身的意義非常重大,它提供了一個機會去反省思考個人的專業發展,了解自己的教學,并且由教學知識的消費者成為生產者,確定了現場教師的專業角色。在案例教學中,案例教師好比樣本,在以案例教學為載體的教學行動中,加入同伴互助,骨干引領,專家指導的教學支援,通過觀課、議課、研究、改進等一系列過程,使教師內化課改理念,真正地優化了教學行為。通過這樣的過程讓教師們意識到,只有專家的引領、同伴的互助、自我不斷地反思,自己的教育教學水平才能快速地提高,才能有質的發展。

總之,教師怎樣學習、向誰學習、學習什么,是當前教師教育改革的核心關注點,經驗是教師學習的一個主要來源。但是從經驗中學習具有一定的困難。在教學中尤其困難,因為教育教學工作是面向行動,一步一步持續如恒的,她需要很漫長的過程。然而實際上,從做中學即從經驗中學習,去思考自己或他人的所作所為所思所感,有著十分重要的意義。而案例教學恰好可以解決這樣的問題,在案例教學的過程中,或自己編寫案例,或學習現有的案例,通過和同事的共同討論,互相學習,專家學者從一定的高度進行指導和點撥,然后自己進行思考和借鑒,逐步提高學習成果,幫助新教師更快地成長,盡早加入骨干教師的行列。但是案例與案例教學在一定意義上說都是舶來品,我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒,因而,我們在實際應用的過程中要掌握其要旨,有所取舍,不斷探索。

參考文獻:

朱迪思·H·舒爾曼主編.《教師教育中的案例教學法》

劉藝工.《蘇格拉底與案例教學法》

作者單位:鹽城第一初級中學