初中物理課堂中的有效教學

劉　軍

有效教學研究的主要目的是提出一整套促進學生學習、實現教學目標的教學策略,以此來提高教學成效,促進學生發(fā)展和高效率的學習。物理教學的有效性是指運用有效教學理念來分析物理課堂教學資源使用有效性問題,其目的是為了充分挖掘資源的使用價值,提高物理教學的成績、效率,促進學生發(fā)展。

一、創(chuàng)設情景,激發(fā)學習興趣

教學中,教師可從日常生活、自然現象或觀察實驗中發(fā)現與物理有關的問題,以此來創(chuàng)設問題情境、習題情境、實驗情境等,來激發(fā)學生學習情趣,尤其是創(chuàng)設能讓學生受到“前科學概念”干擾的物理情境,使其思維產生沖突,更能促使學生積極思考,產生更加濃厚的學習興趣。如在教“光的折射”現象時,介紹一個實驗情景:實驗裝置是一個玻璃槽中裝水,水中插上一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用一根鋼絲刺向水中的魚,由于學生總認為眼睛所看到的“魚”的位置如同魚的實際位置那么準確界定一樣,在這樣錯誤的“前科學概念”的影響下,自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現幾根鋼絲都落在魚的上方,接著說:要知道這個道理,就得學習“光的折射”現象。這樣的引入,將光學原理融入日常生活中來,可操作性強,創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去,符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點。這種憑經驗、直覺誤斷置疑的物理情景能很快地集中學生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景,才能使教學內容變美、變活,深入到學生的心靈之中,實現物理教學的情感轉移,學生對物理學和物理教師的情感將會轉化為學習的動力,這樣才能產生出良好的藝術效果。

二、探索實驗,感知學習樂趣

教科書中呈現的知識,通常是科學家們早已發(fā)現,已形成定論的知識,固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系,但他們不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切,而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據,有選擇地吸收外部輸入的各種信息。從這一意義上看,學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發(fā)現”或“重新發(fā)現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣,這一過程,教師應處于主導地位,精心備課,設計好合理的教學程序,引導學生去探索知識,學生應處在探索知識的主體地位上,教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口,積極主動、生動活潑地學習。如“密度”教學時,就可以指導學生“實驗探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據教材展開和進行。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質?要求學生分組討論,設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。接著讓學生分組設計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學生自選器材,分組實驗,得出數據,引導學生分析數據,對于同種物質體積越大,質量越大,讓學生猜想,它們之間可能存在什么關系。通過實驗,學生發(fā)現同種物質質量與體積比值是一個恒量(成正比),不同種物質其比值一般不同,便可找出物質隱藏著的重要持性ρ=m/v,其大小是由物質種類所決定的,讓學生理解什么是密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念,創(chuàng)設情景置疑,讓學生大膽猜想,并設計實驗驗證猜想,教師善于啟發(fā)誘導,絲絲入扣,讓學生動手實驗主動探究,發(fā)現物理規(guī)律,當實驗探索伴隨著學生的學習過程時,學生學習將會充滿樂趣,將會產生強大的求知動力。

三、優(yōu)化設問,體會學習樂趣

在物理課堂教學中,對某一教學內容,教師會提出許多問題,卻往往忽視提問策略,即提什么問題,如何提問,為什么這么問,這就使提出的問題過于形式化,不能起到很好的效果。有效教學就是讓學生開動腦筋,積極思考,在思考過程中學會建構知識、理解知識、運用知識。

1.問題生活化。將問題置于現實的生活中,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。生活中隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如:有一輛汽車原來做勻速運動,突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質量m,汽車剎車過程的制動力恒為f,設駕駛員的反應時間為t,問從駕駛員發(fā)現情況到完全停車,共經過多少距離?若將這一習題改成:某一特殊路段的通過速度規(guī)定不能超過40km/h,有一輛卡車遇緊急情況剎車,車輪滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中與路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7,假如你是一位交警,請你來判斷該卡車是否超速行駛?顯然,后一種提問比前一種提問有效,因為它將問題置于真實的生活情境中,讓學生覺得物理就在身邊,體會到物理知識在生活中的價值。

2.以“問”引“問”。第一個“問”是指教師提出問題,第二個“問”是指學生發(fā)現問題、提出問題。以“問”引“問”指的是教師提出問題,能引導學生發(fā)現問題、提出問題。如某教師利用探究法研究“電磁感應現象的產生條件”教學:“當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線運動時,就能夠產生感應電流,今天同學們親自研究一下。”然后提問:“除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢?大家選用桌上的實驗器材,兩人一組,共同探究利用磁場產生電流。將實驗過程及現象記錄在表格中。”接著讓學生進入探究階段,探究后收集記錄表,挑選幾張有代表性的,總結分析得出感應電流產生的原因。我們在聽課過程中發(fā)現,所有的學生都積極地參與了探究過程,但許多學生因為不會對探究的結果進行分析,一部分學生為了應付老師,把教材上的答案填寫在記錄表中,并不是自己探究的結果。這位教師沒有提出合適問題引導學生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學生發(fā)現并提出問題的重要性,導致學生缺乏問題意識,探究效果不理想。

物理課堂有效性教學的表現遠不止以上這些,一節(jié)成功的教學,應從激發(fā)求知欲、揭示科學美、促進學生發(fā)展等整體上把握,體現各種藝術因素的綜合作用。真正的課堂教學有效性,應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界,它必將會產生良好的教學效果。

作者單位:江蘇省海安縣海陵中學