運用“任務型”教學，在英語課堂中培養學生的創新能力

龔秀和　盧紅英

一、創新能力及“任務型”教學的含義

創新能力,就是通過創造性思維,產生前所未有的思維成果的能力。因此,培養創新能力實質在于培養創新精神。任務型教學模式(Task-based Instruction)的特點是:讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功的愉悅。它的特點能夠適應培養學生創新能力的要求,有助于激發學生學習英語的興趣、有助于學生體會成功、樹立自信,從而在學習過程中自覺發展綜合運用語言的能力,提高人文素養,增強實踐能力,培養創新精神。

二、培養創新能力的“任務型”教學,必須遵循以下原則

為了有效地提高學生的創新能力,根據英語新課程的總體目標,并結合教學內容,我們在“任務型”教學中遵循以下原則:

1.“任務型”教學要給學生體驗學習的機會。2.“任務型”教學要以學生為學習主體。3.“任務型”教學設計應建立在學生理解的基礎上。4.“任務型”教學留有思考、分析、探索、交流、拓展的空間。5.“任務型”教學任務設計要突出真實性、可操作性、層次性。6.“任務型”教學要富有挑戰性,要能推動學生主動學習。

三、“任務型”教學在培養學生創新能力中的具體實踐

(一)從感知上激發學生好奇心,培養創造欲

愛因斯坦有句名言:“我沒有什么特殊才能,不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”這句話道出了好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求精神是獲得成功的前提。因此,教師要采用靈活多變的教學方法,激發學生的好奇心。

(二)打破定勢,培養學生體驗思維的多向性

定勢思維是人們按習慣了的固定思路去考慮問題,形成先入為主的成見。為打破思維定勢,教師應提倡學生用不同的思維方法解決同類型問題。

(三)在參與和合作中鼓勵學生質疑,培養創新精神

我們在英語課堂上采用小組討論、糾錯等方式,讓學生自己發現問題,在解決問題過程中提高自己的質疑水平。

1.解放思想,培養質疑習慣

教學中,教師要放下師道尊嚴,欣賞學生的質疑,學生深刻感悟和在合作探究中產生新的質疑,往往更富有創新精神。

2.傳授方法,提高質疑水平

教師要寬容、理性地對待一些學生的“偏常”質疑。但是,更重要的是教師必須培養學生的質疑能力,引導學生在思考的基礎上大膽假設、提煉,達到“一語中的”“絲絲入扣”和“舉一反三”的效果。

3.激發想象,鍛煉創新能力

“想象力比知識更重要”。因此,教師在教學活動中,要挖掘學生的創新能力,就得首先豐富他們的建構新知的表象,強化他們的想象力。

(四)積極評估,鼓勵創新

卡耐基說:“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”我們經常使用good/very good/well done/wonderful等激勵性語言。在學生出錯時,我常常是故作考慮的樣子看著學生說:Are you sure? Do you need to think it over carefully? Sorry, try again.之類的話來引導他們尋找正確的答案。

總之,在英語課堂“任務型”教學過程中,教師通過自己的主導作用引領學生發揮主體作用,提供豐富多彩的任務情景來調動學生學習的積極性;根據教材內容和學生的認知水平,提供適宜創新意識形成、創新精神培養、創新能力鍛煉的環境和任務,從而在教學活動中培養學生的創新能力。

作者單位:江蘇省張家港市鳳凰中學

作者單位:江蘇省常熟市福山中學