激發(fā)學(xué)生主體情感　調(diào)動學(xué)生參與意識

周穎琴

面對新課改、新教材,在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師必須激發(fā)學(xué)生的主體情感;注重問題設(shè)計(jì),激活學(xué)生思維;引入“源頭活水”,向生活領(lǐng)域拓展;引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),突出學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂。

在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,激活課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的過程,充分表現(xiàn)自己,使學(xué)生主動地動手、動腦、動口,自始至終地參與教學(xué)的全過程。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的興致,充分發(fā)展他們的能力,調(diào)動他們的參與意識。

眾所周知,舊課程功能過于注重知識傳授,單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,這種教法不但枯燥無味,而且窒息了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。而語文課是一門最貼近生活的學(xué)科,它內(nèi)容豐富多彩,富有生活情趣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的空間。面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐,幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。面對新教材、新課改、新教法,我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?本人就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的主體情感

首先,在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生參與探索與創(chuàng)新。為此,教師就要使學(xué)生敢于創(chuàng)新,即去尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個學(xué)生,并努力消除學(xué)生的恐懼感,充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如:上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出自己的見解或思路;允許學(xué)生和老師爭論;課堂提問時經(jīng)常問“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等,鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功,要及時贊揚(yáng)鼓勵,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以:“很好!”“很有新意!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功,也不輕易否定,以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時,教師不要馬上給予價(jià)值判斷,而要與學(xué)生互相切磋,共同探討,求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。

二、注重問題設(shè)計(jì),激活學(xué)生思維

“學(xué)起于思,思源于疑”,由疑問引發(fā)思維活動,形成探求、解疑的強(qiáng)烈愿望,才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,促使其自主、主動地學(xué),所以老師上課前要深挖教材,設(shè)計(jì)出能點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花具有啟發(fā)力的問題。教師在備課時要十分重視“備思考問題”,尋求“問下去可使學(xué)生的腦子動起來”的問題,好的問題可以激活整堂課,有時也可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,有時老師在上課前先讓學(xué)生針對課文提出問題。然后根據(jù)學(xué)生提出的幾十個問題,篩選出幾個有代表性的,課上與學(xué)生共同討論,共同解決。這樣,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。同時每個問題后均注明是由哪位同學(xué)提出的,這使得學(xué)生有種成就感和被承認(rèn)感,主體地位得到確立。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此,在教學(xué)過程中挖掘課文中的情趣特點(diǎn),采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。錢夢龍說:“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程掌握知識,培養(yǎng)能力。

三、引入“源頭活水”,向生活領(lǐng)域拓展

語文是一門極其生活化的學(xué)科,課文是社會生活內(nèi)涵的反映,初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為陣地,引入“源頭活水”,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展,縮短課文知識與實(shí)際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又開拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外,養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),突出學(xué)生的主體性

葉圣陶先生認(rèn)為:“教師對學(xué)生是有幫助的。所謂幫助,主要不在于傳授知識,而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識,也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去解決問題。”教學(xué)不是單純的知識傳授,而是通過學(xué)生的主動性,充分施展自己的能力舞臺,體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展水平。教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。教師也“不是把整理好的知識預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納,親自獲得知識。”

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家發(fā)達(dá)的不竭動力”。倡揚(yáng)學(xué)生參與意識,其落足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而當(dāng)前語文教育改革的著力點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主體情感,調(diào)動學(xué)生參與意識,也是語文教育明天的希望之所在。

作者單位:江蘇如皋市磨頭小學(xué)