語文教學中開展研究性學習是教育創新的要求

謝　銳　何淑蓉

摘 要:在語文教學中開展研究性學習活動,使學生成為課堂教學的主體,使學生在研究探索中激活頭腦中儲存的知識,獲得新知識。在研究性學習過程中促進每個學生個性和能力的發展,為他們的創新和實踐提供充分的空間和體驗,培養了學生創新精神、研究能力和實踐能力,以推進教育創新。

關鍵詞:語文 教育創新 學習方法 探索性

一、研究性學習是學習方式的拓展

研究性學習作為一種學習方式,是學生自己在教師的指導下自主發現問題、探索問題、獲得結論的過程。就是說,研究性學習并不是不考慮教學內容、學生實際、客觀條件就放手讓學生去“研究”,而是在“教師指導下”的“自主”學習的過程。正是在這個意義上,我們說“研究性學習”是“接受性學習”學習方式的拓展。首要的是精心研讀課文,閱讀相關資料,積累詞匯,擁有豐厚扎實的知識儲備,也就是說需先有“接受”,再有“研究”。當然研究性學習的過程也是一個接受性學習的過程,但它高于“接受性學習”,因為它要求我們不能僅僅停留在“接受”上,要對接受的知識進行篩選、概括、從而達到有所發現、有所領悟、有所研究。

二、研究性學習是教學方法的革新

研究性學習強調學生的主體作用,同時也重視教師的指導作用,學生的主體作用要在教師的指導下得以充分發揮,教師的指導要充分尊重學生的主體地位,二者缺一不可。學生的主體作用表現為學習以學生活動為主要開展形式,強調學生親身參與、實踐、體驗、探索、獲得,使學生成為學習探究和解決問題的主體。教師的指導作用表現為教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

三、研究性學習是評價方式的完善

傳統的評價方式只注重事物發展的結果,簡單地給予肯定和否定。研究性學習強調學習的過程,強調對知識技能的應用,強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價。評價的手段和方法要多樣,可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,對小組的評價和組內個人的評價相結合,對書面材料的評價和對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合等做法。三個課題中學生都有一些較有見地的看法,但我們在總結這次活動時,把評價的重點放在同學們的研究態度和方法上,讓他們明白最大的收獲在于學會了許多新知識,增強了學習的自信心。這些收獲遠遠大于研究本身。所以,對研究性學習成效的評價是過程評價和結果評價的結合,應把評價的重點放在過程中,從這個意義上說,研究性學習是評價方式的完善。

四、研究性學習是課堂教學的延伸

研究性學習的方式不同于傳統的課堂教學,向50分鐘要效益。當堂講什么,學生就應該掌握什么。一次研究性學習的完成需花掉課堂上幾倍甚至十幾倍的時間。研究性學習是課堂教學的延伸,是多種學習方式中的一種,是學生在一定知識積累的基礎上,在教師指導下的自主探索,是一種有利于培養學生創新思維和實踐能力的學習方式。如戲劇教學在語文教學中往往是較難把握的,主要是內容涉及古今中外,十分龐雜,篇幅又過長,要在有限的幾節課內處理這樣多的戲劇教學內容,是一件很不容易的事,如果采取研究性學習的方式,抓住重點劇目,教師指導學生查閱有關資料,讓學生在戲劇排演過程中理解人物、把握主題,品味臺詞,由學生自導、自演,把揣摩語言、塑造形象的任務交給了學生。這樣,通過研究性學習既培養了學生多方面的能力,又使課堂教學得以延伸,收到了事半功倍的效果。

我們也要看到研究性學習方式不是固定的公式,也未必有固定的模式,這就要求我們語文教師在教學實踐中主動而靈活地深入研究探索,結合研究性學習課程的開設,更有效地通過語文研究性學習,培養學生在語言文學以致文化上的研究能力、創新能力和實踐能力,切實提高語文教學水平,培養出高素質、善創新的社會主義現代化的合格人才。

參考文獻:

靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].第3頁

作者單位:重慶市忠縣拔山中學校