關愛與呵護

吳宜榮

摘 要:教師應是學生的朋友和伙伴。走下“師道尊嚴”的寶座,我們更應該做的是:蹲下來,真誠地與孩子交往,尊重、關愛、呵護他們稚嫩、純真的童心,讓每一位孩子富有個性地、生動活潑地成長。

關鍵詞:驚訝 謊言 安慰 委屈

一、“謊言”的力量

一大早,我剛走進教室,班長小寧舉手報告:“老師,張也沒做家庭作業。”頓時,剛才還鬧哄哄的教室安靜下來,要知道,張也可是學生心目中的楷模啊。學習標兵怎么會不做作業呢?再看張也,臉紅一陣白一陣,頭恨不得趴到桌下。我環視了一下教室,然后故作驚訝狀:“哦?張也,不舒服嗎?”邊說我邊快速走到張也的座位前,用手摸了摸他的額頭,不燙,怎么辦?“老師辦公室有藥,你不舒服跟我來一下。”我一邊示意張也一邊安頓學生繼續讀書。

來到辦公室,我耐心地詢問了張也作業未做的原因。原來,昨晚他的父母吵架了,擾得他一夜沒睡,作業當然也無心完成。安慰了他一番,并告訴他不做作業不光會影響學習,更會讓父母傷心的。

我再次回到了教室,大聲宣布:“同學們,張也今天身體有些不舒服,希望大家多關心他。病好后,他會把作業及時補上的。”說這番話時,我注意到張也哭了。我想,我的“謊言”不僅挽回了一個孩子的自尊,也讓他受傷的心得到了慰藉。

心理學研究表明:只有將愛的情感轉化為滿足一個人的合理迫切需要的行為時,才能從根本上引發其積極的情感反應。就像一向優秀的張也,在父母吵架而無心作業的情況下,多么渴望老師和同學的關愛呀!如果沒有這善意的謊言,如果我當著全班同學的面批評了他,結果恐怕是另外一種情形吧!

二、難忘的家訪

“陳嬌不上了!”快嘴的小樂一溜小跑來到我面前,“她家種了二畝多西瓜,她爸讓她回家看西瓜去了。”

“什么?這個愚昧的父親!”中午,安頓好學生午休,我騎車向陳嬌家的西瓜地趕去。

遠遠地,看見陳嬌孤零零地蹲在瓜棚里,見我來了,眼里噙滿了淚水,“老師,俺爸說女孩子上學,沒用,非讓俺回家看西瓜不可……”安慰了她一番,叮囑她明天務必到校上課,我決定到陳嬌家進行一次家訪。

放學后,天有點陰暗,我加快腳步來到陳嬌家,擺事實、講道理,費盡口舌,這個老實巴交的漢子才勉強同意讓陳嬌上學。告別了陳嬌的家人,已是華燈初上,天下起了淅淅瀝瀝的小雨,沒留神,腳下一滑,竟連人帶車摔倒在下水溝旁。爬起來,揉揉疼痛難忍的膝蓋,想到陳嬌歡愉的神情,心里輕松多了。

三、心靈的對話

每次檢查孩子們的日記,心里都有一種說不出的感動。面對著一篇篇個性各異的文字,我仿佛聽到一張張小嘴在傾訴,于是,我也格外用心地珍惜孩子們給予我的這份厚禮,分享著他們的喜怒哀樂,與他們進行著心靈的對話。

這一本是腿有殘疾的趙麗的日記。讀她的日記,你的心總會禁不住顫抖,那分明是一個殘疾孩子對命運的抗爭,對美好未來的憧憬啊!你聽:“同學們又到操場上做操去了,我一個人孤零零地坐在教室里,想象著他們在操場上歡蹦亂跳的身影,我就恨我自己,恨老天給了我兩條不爭氣的腿。我期待著,夢想著,有一天我也能和大家一樣自由自在地玩耍,嬉戲……”讀這樣的文字,你能不為之動容嗎?“今天我終于坐上公交車回家了,看到別的孩子那么興奮,我卻一點也高興不起來,我都六年級了,還要坐車回家,大家會怎么看呢?”“司機在點我的名,一個快嘴的低年級男孩搶著說:‘你在喊那個瘸子嗎?我聽了,心都要碎了,是啊,我為什么是個瘸子呢?”從日記里,我真切地感受到了一個孩子因身體殘疾帶來的心靈創傷。因為殘疾,她比一般的孩子敏感、脆弱。一句不經意的話語往往能在她的心里掀起軒然大波。我想保護她,安慰她,我想讓她感受到師愛的溫暖,于是隨筆寫下:“在老師和同學們的心里,你真的是個優秀的、了不起的女孩。你的文采、你的口才,讓大家好羨慕呢!”“內在的美永遠比外表的美經得起考驗。身體的殘疾并不可怕,只要你有一顆堅強、善良的心就夠了。”

李文是個內向得近乎孤僻的女孩,她會寫些什么呢?“老師,今天你沒搞清事情真相,就在全班同學面前批評我,你知道我有多么難堪嗎?”我大驚,一向自詡工作認真細致的我怎會犯下如此大錯呢?接著往下看,噢,明白了,一大早,有學生向我報告說李文值日不認真,我當時隨口說了句:“下次要勤快點。”沒想到讓她受了委屈,怎么辦?還是道個歉吧!“李文,由于老師一時的疏忽,讓你受了委屈,讓我真誠地對你說一聲‘對不起。”不知不覺,寫了這么多,我和孩子們的對話遠不止這些呢!

以上事例使我感受到教師的角色地位不再只是知識的傳授者和管理者,而應是學生發展的促進者和引導者,從這個意義上來說,教師更像是學生的朋友和伙伴。走下“師道尊嚴”的寶座,我們更應該做的是:蹲下來,真誠地與孩子交往,尊重、關愛、呵護他們稚嫩、純真的童心,讓每一位孩子富有個性地、生動活潑地成長。這也正是“涓涓溪流”所追求的。也許幾滴水不足以折射太陽的光輝,但至少是一位基層教育工作者對教育的感悟吧!

作者單位:江蘇省新沂市阿湖鎮中溝小學