淺談新課程理念下的計算教學

李春輝

摘 要:數與計算是人們在日常生活中運用最多的數學知識,它歷來是小學數學教學的基本內容,培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。

關鍵詞:新課程 計算教學

在小學,計算教學貫穿于數學教學的全過程,計算已成為日常生活中應用最為廣泛的數學知識。計算能力是小學生必須形成的基本技能,是學生今后學習數學的重要基礎,那么,如何才能使計算教學的課堂鮮活起來,使計算教學不再顯得“枯燥”“乏味”呢?

一、培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”,在計算教學中,首先要激發學生的計算興趣,讓學生樂于學、樂于做,教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算,并掌握一定的計算方法,達到算得準、快的目的。教學中,適時地列舉中外數學家的典型事例,可以激發學生對數學的愛好和學習興趣,提高學習效果。比如:著名數學家高斯7歲的時候,很快算出從一加到一百等于多少的故事等。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。

由于計算題比較枯燥,因此教學時要根據小學生的心理特點,將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中,同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性,從而激發小學生的計算興趣,提高計算能力。

二、創設生活情境,賦予現實意義

《數學課程標準》指出:教師應意識到學生產生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值。問題來源于學生的生活,計算問題是在現實生活中產生的,有著豐富的現實背景。教師要立足現實基礎,把課文中靜態呈現、枯燥無味的計算問題“還原”到有關學生熟悉的與學生生活貼近的實際問題中去,在現實情境中動態、生動地揭示出有關計算問題,使學生產生計算的需要,激發學生學習計算的興趣。

例如:在教學兩位數加一位數(進位加)時,我創設了這樣一個生活情境:“今天,老師帶你們去和二年級的哥哥姐姐們一起聯歡,你們高興嗎?咱們出發吧!”然后用課件出示例2聯歡會場景圖。說:“瞧!聯歡會就要開始了,班長和副班長為參加聯歡會的同學準備了一些礦泉水,請注意看!”此時把學生的注意力集中引向礦泉水(課件中的礦泉水瓶閃爍幾次),同時出現班長提出的問題:“咱們班有33人,每人一瓶夠嗎?”

現在請同學們估計一下:“33人,每人一瓶夠不夠分?”同學們的積極性一下子就被調動起來了,有的同學說夠分,有的同學說不夠分……接下來,同學們開始具體解決“有多少瓶礦泉水”的問題。

通過創設情境,使學生能夠置身于一定的情境當中,充分發揮學生的主體性,讓學生積極地去參與,去體驗,最終達到理解和掌握。

三、通過動手操作,幫助學生理解數學算理

《數學課程標準》指出:“教學中要引導學生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。所謂學具操作的教學活動是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導,通過動手操作學具探究數學問題,獲得數學結論,理解數學知識的教學活動。數學家華羅庚指出:數缺形時少直觀,形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時,把數形知識結合起來,引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維,從形的方面進行形象思維。通過學具的操作,可促進這一過程的完成。

同樣是在教學兩位數加一位數(進位加)時,當學生能夠根據情境中的內容,列出算式24+9時,下面的問題就是如何解決這個計算題了。這個算式很多學生不能馬上說出得數,我問學生:誰能想個辦法,來幫助我們呢?很快有同學想到了用小棒擺一擺的方法,我說:“那我們就用這種方法來試試吧!先自己擺一擺,擺好后和同桌互相說一說,你是怎么擺的。”學生興致很高,在互相交流時,都能很流利地把自己的做法說出來,有的說:“我先拿24里面的4根小棒和9個里面的6根放在一起,是10根,可以捆成一捆,一共有3捆小棒,就是30,加上剩下的3根,就是33。所以24+9=33。”有的同學馬上就說了:“我不是這樣擺的,我是把9根里再放1根,就是10根,可以捆成一捆,再加上剩下的23根,結果也是33。”通過這個活動過程,不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理,同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

四、提倡算法多樣化,并對算法進行優化

“算法多樣化”是課程標準倡導的新理念,是計算教學的一個亮點。它要求學生在研究數的基本運算方法的同時,體驗計算方法的多樣性,從而達到發展思維、培養創新精神的目的。提倡算法多樣化,能夠培養學生思維的廣闊性,使學生思路開闊,能全面地、多角度地考慮問題。讓學生經歷從“多樣化”到“優化”的過程,是對思維能力的一種提升,更是落實好“三維”教學目標的要求。在學生展示個性化思維的基礎上,教師應幫助學生發現和運用相對簡單的優化方法,引導學生通過交流、評價、體驗,學習別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。

例如:在教學兩位數減一位數時,學生在計算36-8這道題時,我放手讓學生去主動地探索,你想怎么來計算這道題,學生想出了很多種計算方法,有的學生先算36-6=30,然后30-2=28;有的學生用30-8=22,然后22+6=28;還有的學生用16-8=8,然后8+20=28,甚至有的學生想到先用26-8=18,然后18+10=28。學生想出了很多種算法,然后我們對這些算法又進行了比較,對這些算法進行了優化。通過優化算法,促進學生在原有基礎上得到發展,使學生找到那些公認為是更好、更一般的算法,這有利于學生掌握基本的計算技能,提高計算能力。

五、運用多媒體,吸引學生注意力

數學作為一門主要學科,教學手段似乎就是那么單調,黑板加粉筆,偶爾加一些模型。由于學科自身的特點,的確沒有某些學科那么形象、生動、具體,難怪學生學起來有點枯燥無味,從而直接影響學生學習積極性。而多媒體作為一種新的教育教學手段,已日益被廣大教師所接受。它集聲音、圖像、動畫、音樂于一體,能創設積極的教學氛圍,以吸引學生注意力,從而提高教學效率。

“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上獲得不同的發展。”這是新課程標準賦予我們的理念。實踐開放性的計算教學過程,組織學生積極探索算理算法,讓學生在學習數學的過程中形成積極的學習態度、科學的探究精神、大膽的創新意識,真正體現“以學生為本”的現代教學理念。

作者單位:河北省秦皇島市山海關戶遠寨學區