如何給課堂教學注入生活元素

黨古國

物理是與人類生產(chǎn)和生活最為密切的科學。物理新課程標準中指出:“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的物理情景。”既然物理來源于生活,那么我們的物理教學就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,讓物理知識真正走進生活。

一、在教學中要多創(chuàng)設(shè)生活情景

在物理教學中,可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗,科學、有效地創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題,可采用討論、辯論、小組活動、參觀、調(diào)查等靈活多樣的活動,激發(fā)學生學習科學和技術(shù)的興趣,找到解決問題的規(guī)律。例如:在進行“浮力”內(nèi)容教學時,以“鐵在水中下沉,為什么鐵船可以浮在水面上”為題來設(shè)計問題情景。

二、在教學中要多探究生活問題

課堂上的觀察和實驗?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)探究問題的物理情景,激發(fā)認知沖突,這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的,他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素,讓學生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來,并且上升為理性認識。例如:在學習“汽化與液化”時同學們都錯誤地認為“白氣”就是水蒸氣。為了讓學生充分理解“白氣”是什么,“白氣”是怎么產(chǎn)生的,我們可以設(shè)計這樣的探究實驗:用一個平底燒瓶插入一個帶有兩個小孔的橡皮塞,一個孔插入溫度計,另一個孔插入直角彎形玻璃導管,出口拉成尖嘴形小孔。為節(jié)省時間在燒瓶內(nèi)裝入少量熱水,用酒精燈加熱,待水沸騰后,提問學生水沸騰后會變成什么?然后要求學生細心觀察,思考后回答燒瓶里水面上有沒有水蒸氣出現(xiàn)?緊接著追問:你能看到水蒸氣嗎?為什么?玻璃管口冒出的“白氣”是不是水蒸氣?為什么水面上的水蒸氣不是“白氣”?通過交流討論使學生知道水蒸氣是無色透明氣體,眼睛看不到。再讓學生讀出燒瓶內(nèi)溫度90℃,而瓶外是室溫,通過比較發(fā)現(xiàn)熱的水蒸氣通過導管從尖嘴處排出受冷,產(chǎn)生“白氣”。為了加深水蒸氣受冷變“白氣”這受冷的條件,我又讓他們逆向思維,如果在尖嘴處給“白氣”加熱,現(xiàn)象又會怎樣呢?當點燃酒精燈把火焰靠近“白氣”時,“白氣”消失。老師又問:“白氣”變成什么了?同學們異口同聲地回答:“白氣”受熱又變成了看不見、透明的水蒸氣跑掉了。酒精燈移開,同學們又觀察到了“白氣”現(xiàn)象。當用一塊玻璃靠近“白氣”,玻璃上布滿水珠。同學們真切地感受到“白氣”不是水蒸氣,而是水蒸氣遇冷形成的許許多多的小水珠。就此機會再引導學生水蒸氣從什么狀態(tài)變成什么狀態(tài)?從而引出“液化”這一物態(tài)變化。通過這個補充實驗探究,學生真正理解了“白氣”是水蒸氣遇冷液化形成的,而且知道了“白氣”為什么要打引號,是因為“白氣”不是氣,而是液態(tài)的小水珠。同時也掌握了什么是液化現(xiàn)象,加深了對液化過程放熱的理解。

三、多利用物理知識解決生活問題

把物理知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來,通過收集資料、動手操作、合作討論等活動,讓學生真正感受到物理在生活中無處不在,從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如:學習了密度及其應(yīng)用后,我給學生提出一個問題:農(nóng)民播種時需用密度為1.03×103kg/m3的鹽水浸種,今配制2L鹽水,稱得質(zhì)量2.4kg,請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求,若不合要求,是加鹽還是加水?每2kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題,解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識,在知識的遷移過程里,無形中培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力。學習了電能、電功率以后,可讓學生查出家中電能表的標定電流,推算一下,允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少?通過這些問題的解決,使學生更加認識到科學知識在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

四、多利用生活資源進行物理實驗

只要我們在生活和教學中時刻做有心人,充分利用身邊的生活資源,善于觀察、善于思考、善于實踐,發(fā)揮聰明才智,常見的生活資源便可變廢為寶,讓生活資源成為課程資源。其方法是:①看見一個生活物品,就立即想,這個物品能做什么實驗,它有什么特殊的功能,聯(lián)想它在自己教學實驗中的用處;②課本中或探究過程中的實驗,思考要用什么日常生活資源,能否可使實驗效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設(shè)計出另一個巧妙的方案等。

總之,在我們的物理教學中要落實新課標,體現(xiàn)物理教學的課改理念——“從生活走向物理,從物理走向社會”,教師就必須把課堂放開,讓學生動起來,將所學物理知識與當前的社會實踐和生活實際結(jié)合,使學生盡可能理解物理知識在生產(chǎn)實際和生活實際中的應(yīng)用,體現(xiàn)物理來源于生活,寓于生活,又是解決生活問題的基本工具。讓學生與時俱進,樹立科學發(fā)展觀,利用物理知識推動社會和諧發(fā)展,更好地造福于人類。

作者單位:廣西北流市新豐二中