學校常規管理中的“三不是”

田有定

學校常規管理是學校管理、課程實施、教育評價的重要組成部分。常規管理是一所學校正常教育教學秩序的基本保證,是形成良好的校風、學風的基礎,是學校規范化管理的集中體現。學校常規管理的好壞直接影響學校形象和各項教育教學活動的開展,影響教育教學質量的提高,影響學校的持續發展。通常情況下,它是將教學管理中的一些基本要求、基本做法制度化、明確化、具體化和可操作化。當前,一些學校常規管理的異化現象較為嚴重。學校實行的“常規化管理”把充滿個性的教師群體看成了“物”,一味強調制度制約,忽視了人本因素。下面筆者就當前常規管理中普遍存在的幾個問題談談看法。

一、常規檢測不是精確測量

目前許多學校的常規管理是通過建立量化考核機制來操作的。當學校把常規要求細化為具體的條目、冷漠的標尺、清晰的數量時,當學校用這些“條目、標尺、數量”作標準去測量教師教學任務的完成情況時,人們不禁要對這種精確測量提出三個問題:1.“尺子”本身是否精確?即常規條例規定是否科學、合理?2.是否能精確地讀出“刻度”?即檢評者對常規條文的理解是否準確到位?對教學工作的鑒別力如何?3.“尺子”是不是萬能的?筆者認為,尺子容易“測”出淺層的、顯性的指標,而深層的、實質性的、過程性的、內隱性的、生命性的問題,尤其是教師的情感態度體驗等,根本就無從“測”起。因此,我們必須辯證地看待量化要求,努力使測評方式多樣化、具體化、科學化。此外,還應與教師時刻保持通暢的、真誠的溝通渠道,逐步構建以診斷問題為重點、以指導教學為手段、以激勵教師為目標的常規管理體系,同時要建好兩支隊伍。任何管理都必須依賴于人去實施,學校常規管理也必須依靠學校的干部、教師去做。因此,要強化學校常規管理,就要重視學校干部隊伍和教師隊伍的建設。古人云“學高為師,身正為范”“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。這就要求我們的干部、教師要不斷地提高自身素質,并且在工作中身先士卒、率先垂范,用自己良好的言行和優秀的人格魅力去感染、熏陶、影響學生,讓學生潛移默化地受到啟迪和影響,并且通過這兩支隊伍貫徹執行常規管理的各項規定、制度。

二、常規要求不是嚴厲束縛

在常規管理中強調量化要求,用教案量、作業量、聽課量、考試次數、家訪次數、談心次數評估教師,并與教師的評聘直接掛鉤;同時常規要求也重視統一體,要求教師要用統一的格式、統一的紙張甚至用統一手寫方式書寫教案,規定了教師統一的教研閱讀量和閱讀書目,明確了統一的作業批改方式。凡此種種,不少教師被迫搞“形式工程”,既費時又費力,導致其中一部分教師對常規要求深惡痛絕,視之為洪水猛獸、鐐銬刑具。對這一問題筆者認為應當理性地加以認識:現行的常規體系固然有強調共性、不顧個性的欠合理之處,需要改善或更新,但大多數常規要求還是較為合理的和基本的。這些合理的規定對于規范教師(尤其是剛從教的年輕教師)的職業行為是十分必要的,它們是教師提高工作效能的“拐杖”而非“棍棒”。對此,學校領導應讓合理的常規約束成為教師的內在需求,充分發揮教師的“自律”作用,讓教師做管理和評價的主體,而不是靶子。另一方面領導也應深刻認識到機械的、死板的、不合理的、缺乏人情味的常規會給教師帶來壓抑感、沉重感和反感。所以應時常反思常規要求的科學性和合理性,并廣泛聽取一線教師的意見,對常規要求進行修改或更新,使之逐步趨于科學化、人本化并具有一定的彈性。同時要抓好三個方面。

1.注重細節。細節決定品質,細節決定成敗。常規管理必須從最細微最切近的事物入手并于細微處見水平。學校無小事,因為那些看似無謂的小事往往能折射出一個人的品質,也能體現出一個學校的管理水平。比如地面上有無紙屑、墻面上有無腳印、公物有無損壞,看似很小的衛生、禮貌問題,只要做好了,既可以提高學校的聲譽,又可以培養學生身體力行、文明守紀的良好習慣。所以學校管理一定要從一點一滴抓起,循序漸進,使學生逐步養成良好的行為習慣,從而促進學校管理水平的提高。

2.注重環境。古人云“近朱者赤,近墨者黑”,環境對人的成長起著很重要的作用。優美的自然環境、優雅的人文環境、和諧的人際環境都潛移默化地影響著學生的思想情感和生活方式,因此要強化學校常規管理就必須重視校園環境建設。用花草樹木美化校園,文字語言凈化校園,文體活動豐富校園,讓校園的每一寸土地、每一棵花草、每一處建筑都能發揮其特有的育人功能。

3.注重總結。總結經驗,吸取教訓,發揚優點,克服不足。通過總結,肯定成績,樹立典型,振奮精神,激勵先進,同時總結也是一個反思的過程,通過總結尋找規律,豐富經驗,升華理論;通過總結也能找差距,看到問題,完善工作,確立新的目標,開拓創新,謀求新的發展。因此,學校每項活動后都要開展評比總結活動,尤其是文明、衛生等基礎行為更需經常總結評比,讓學生學有榜樣、行有目標,從而收到管理的實效。

三、常規檢查不是尋找問題

常規管理中的常規檢查常常有找碴挑刺的嫌疑,因為基于理性的常規檢查行為至少要完成以下幾個任務:1.肯定成績;2.指明不足;3.促進提高。過去我們在進行常規檢查時,往往只停留在肯定成績和發現問題層面,忽略了反饋指導層面。個別領導僅僅習慣于挑老師的“刺”,有的甚至有意無意地以慣有的“缺陷思維”來審視教師的常規工作,將存在的問題復雜化、擴大化,并與評優、評先、晉級、續聘等教師的切身利益相掛鉤,片面強調了評價的甄別、選拔功能,導致常規檢查人為地異化為挑刺找碴。這類被異化了的檢查操作,忽略了常規檢查最重要的功能——教育與促進,即務實地幫助受檢教師解決實際問題,提高常規工作水平。筆者認為,領導必須摒棄基于“不信任”的常規管理思維方式,確立基于相互信任的促進教師主動、生動、和諧、個性化、可持續成長發展的常規管理思維方式。要相信每一位教師都有做好自己本職工作的愿望和能力,真誠地成為每位教師自我實現的促進者、援助者、引領者、同行者。不僅要善于發現教師的工作缺陷,更要善于幫助教師彌補工作缺陷并做出善意的、富有建設性的努力。

總之,強化學校管理,提高學校管理水平是一個值得深究的問題,途徑很多,方法也很多,但關鍵是要求真務實,突出重點,抓住要點,創造性地工作,這樣才能收到實效。

作者單位:甘肅省武山一中