審美教育在課堂中的應用

姜亞榮

審美活動,是指一切以創造審美價值為目的的人類實驗活動,對推動學生在德、智、體、美、勞諸方面和諧發展有著積極的作用。審美教育是美化人類自身、塑造完美人格的重要途徑,也是營造與謀劃現實與未來美好生活的一種手段。怎么才能提高學生的審美教育呢?在教學實驗中,我認為應在課堂教學中設計好審美活動。

一、教與學審美性的主要內容

(一)教學過程的審美性

教學過程的審美性,首先是指教師和學生在具體教學活動中所表現出的豐富的創造性。這不僅僅是指那些為了某種教學需要而專門設置的創造活動,更主要的是指教師在教的活動中所具有的獨特性,學生在學的活動中所表現出的鮮明的個性。獨特性和個性應當是貫穿于整個教學過程之中的,成為教學的基本格調或彌漫于教學進程中的一種氛圍。創造性還包括教師和學生在教學活動中多種心理能力的協同作用,在廣泛認知的同時,也充分發揮想象和情感的作用,實現理性因素和非理性因素的交融,從而形成一種活躍、生動的教學氣氛。

其次,教學過程的審美性,還指教和學在動態中形成的具有美的特征的組合形式,即和諧的教學過程結構。這樣一種教學過程結構是由教和學雙邊活動的協調統一所建構的。教學過程的完整性、有序性、節奏性等等都是和諧的教學過程結構的必備因素,也是其美質的核心。

(二)教學內容的審美性

各級學校的教學內容都是十分廣泛的,主要有科學基礎知識范圍的教學內容、倫理道德知識范圍的教學內容、勞動技術范圍的教學內容、音樂美術等藝術范圍的教學內容以及體育運動范圍的教學內容,所有這些在一定程度上又是相互滲透和交融的。教學內容的審美性,絕不僅僅指藝術范圍的教學內容的美,而且也指其他范圍的教學內容的美。在教學內容美中,既有從人類文化知識體系中直接遷入的豐富的藝術美、社會美、自然美和科學美的內容,也有部分是經過教師和學生加工改造后而具有審美特征的內容,這主要是使真的內容和善的內容獲得美的形式。無論是前者,還是后者,當它們作為具體的教學內容出現時,其美的因素都成了教與學的審美性的構成成分。

(三)教學環境的審美性

教學環境包括影響教學活動的各種因素,是教學的主要外部條件。教學環境的審美性,是教與學的審美性的不可缺少的部分。教學環境的審美性的內容是十分多樣的。現代條件下,教學環境的審美性得到了長足的豐富和發展。在教學的審美性的多種構成因素中,教學環境的審美性并不是決定性的,但它卻能從教學的外部條件入手,使教學的美的特質變得更加鮮明。

(四)教師和學生勞動形態的審美性

所謂勞動形態的審美性,也就是指教師和學生,尤其是教師,在教學活動中的一切可以感覺到的行為舉止等所表現出來的美。

二、優化課堂教學結構的美學法則

(一)完整性法則應用

完整是指事物保持著它應有的各個部分,沒有殘缺不全的現象。同樣,從整體而非分離的水平上來把握教學過程是達到課堂教學結構和諧性的第一步。在具體的教學過程中,教和學是處于相互聯系、相互作用的狀態中的,它們的聯系越緊密、作用越深刻,課堂教學結構便會在更大程度上體現出完整性。

課堂教學結構的完整性,并不是要求教與學從量的方面做到平分秋色。教和學的有機聯系應根據教學的實際需要達成一種教和學內在的互相一致的結合,這樣才會顯示出課堂教學結構的完整性,使教學過程成為一個動態平衡的整體。

(二)有序和波動性法則應用

事物運行、發展的各個階段以及聲音、形狀和動作等,具有合理的時空間隔和有規律的變化,人們稱之為有序和波動性。從廣義來說,有序與波動性包括比例、均衡等特點。事物結構的有序和波動性能給人心理上一種美的感受,因而課堂教學過程也應當是有序與波動相結合的過程。只有有序,才能使教學過程在結構上顯得清晰明確。波動性要求課堂教學過程不應是一個直線式的過程,它應當有起有落,呈曲線狀。如果說有序強調的是教學活動的層次性,那么波動則是強調教學活動的奇異性。有序與波動相結合的課堂教學過程必然是一個從不平衡走向平衡,然后又從平衡走向不平衡的動態過程。

三、提高學生審美情感的途徑

(一)通過文學作品中的形象,引導學生感知美,激發學生的審美情趣

語文教材中的文學作品,大都是文質兼美、情文并茂的經典之作,作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。教學中,教師要充分發揮主導作用,根據美的特點,運用生動優美的語言向學生展開作品所描繪的生動畫面,使他們感知美、熱愛美。

(二)幫助學生樹立正確的審美觀念

要準確地理解美、鑒賞美,必須要有準確地把握美的性質的能力。認識一個具體對象是美是丑,不僅要觀察他的種種表象,更重要的是要剖析他的內在本質。在審美教育中,我們必須幫助學生練就透過現象看本質的能力。

簡而言之,審美教育在課堂中無處不在,可以使課堂教學充滿美的情趣,使學生獲得美的享受,從而有利于調動學生學習積極性和提高教學質量。

作者單位:遼寧省朝陽市朝陽縣二十家子中心小學