會“玩”的教育家矢志“讀懂武大”

任何一種職業(yè)都有其特殊的、區(qū)別于其他職業(yè)的角色定位。校長的職業(yè)角色不同于教師，校長既是教育者，又是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。顧海良反對大學(xué)校長角色行政官員化，反對表現(xiàn)出一些與其本質(zhì)不相符的角色特征而扮演遠離校長教育使命的角色。

整個采訪，讓記者感受到眼前的這位教育家將自己對教育的思想、理想、感情、精神融入到學(xué)校的創(chuàng)新實踐中，又在創(chuàng)新實踐中不斷生成新的智慧，形成新的創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)。顧海良用樸素、親切、通俗的風(fēng)格和真情實意表達著自己對真實的教育生活的理解與感情，讓記者分享著他為教育事業(yè)奮斗終身的思想。他把自己的理想變成每一天的努力，把日常的繁雜工作與理想追求融為一體，沒有因為困難、挫折、寂寞、不被理解，甚至擔(dān)心影響自己的名利而動搖自己的信念。

記者：您現(xiàn)在還教書嗎、課時多不多?如果由于行政事務(wù)纏身而耽擱教學(xué)，如何彌補?

顧海良：我現(xiàn)在還帶博士生，主要是經(jīng)濟思想史、馬克思主義發(fā)展史兩個專業(yè)的博士生。既要“辦好事”，也要“講好學(xué)”，事務(wù)繁多，確實分身乏術(shù)，所以我只有少帶幾個。不過，每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我都是保質(zhì)保量完成的，這主要是靠靈活機動地分解教學(xué)任務(wù)和課時，并盡可能利用一些節(jié)假日來上課。

記者：您對自己所帶的研究生有什么樣的要求?

顧海良：我對于自己指導(dǎo)的研究生，希望他們有博采會通的學(xué)術(shù)方法、嚴(yán)謹求實的學(xué)術(shù)品質(zhì)、奮發(fā)有為的人生態(tài)度。

記者：您可以說是一位老“珞珈山人”。自2001年底您就來到了武漢大學(xué)，從教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司司長的崗位上調(diào)任武大黨委書記，您對這個身份的切換能很快適應(yīng)嗎?當(dāng)時是否有思想準(zhǔn)備?

顧海良：1996年，我辭去中國人民大學(xué)馬列所所長，來到國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室、國家教委研究生工作辦公室擔(dān)任副主任。1998年，在教育部機構(gòu)調(diào)整中，又來到社會科學(xué)研究與思想政治工作司當(dāng)司長。我不像別人一步步地由科長、處長，再到司長。我是個沒當(dāng)過處長的司長，沒當(dāng)過媳婦，直接當(dāng)了婆婆。

可以說，這些經(jīng)歷為我到素以人文社科實力雄厚而著稱的武漢大學(xué)工作，奠定了很好的基礎(chǔ)。在教育部工作期間，我把對全國高校人文社會科學(xué)的管理工作實際與人文社會科學(xué)理論結(jié)合起來，對拓展高校人文社會科學(xué)研究新境界問題作了新的思考。來到武漢大學(xué)做黨委書記工作，又通過具體地去管理一個高校的經(jīng)歷，加深了劉‘拓展高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等新境界問題的認識。應(yīng)該說，我對這個身份的切換適應(yīng)得比較快。

記者：在上世紀(jì)80年代末的時候，我就知道武漢高校流行這么一句順口溜：“學(xué)在華工，玩在武大，吃在武水，愛在華師。”對“玩在武大”這種說法，您是如何理解的?您在大學(xué)的時候會玩嗎?

顧海良：其實，這種“學(xué)、玩、吃、愛”的說法，在北京、上海等高校集中的地方都有類似套用的說法。綜合性大學(xué)一般被配套上“玩”、工科為主的高校一般被套用上“學(xué)”，等等。我不贊成這種簡單套用的說法，但細想一下，這個“玩”字可能也反映了綜合性大學(xué)寬松的人文氛圍，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會玩，在玩中受到特有的人文素養(yǎng)的熏陶、吸收與滋養(yǎng)。大學(xué)不僅要給學(xué)生多少知識，更要給他一種人文的素養(yǎng)、一種善于獲取新知識的本領(lǐng)。在寬松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)更有效率，學(xué)得更有勁頭。我喜歡一邊看書一邊聽音樂，其實音樂并沒有全部聽進去，但它卻營造了一種氛圍，使我讀書更有效率。

記者：2005年11月1 9目，趙啟正卸任國務(wù)院新聞辦主任，從正部級“降級”接任中國人民大學(xué)新聞學(xué)院院長，其間他提到：“院長是什么級別，(被聘任)之前我根本沒想過。他們(人大新聞學(xué)院)給我的聘書上在院長后面有個括孤，寫著正處級。”這個充滿趣味的細節(jié)里微妙地折射出高校“官本位”現(xiàn)象的存在。有人說，國內(nèi)高校儼然一個等級分明的官場，有“副部級大學(xué)”、“正廳級大學(xué)”等等。也有人說，“官本位”給高校學(xué)風(fēng)造成極大的破壞，是中國高校難以成為世界一流大學(xué)的最大障礙。您對此如何評價?

顧海良：2006年3月5日，溫家寶總理所宣讀的《政府工作報告》中有這么一句話：“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋炀鸵慌艹龅慕逃摇！碑?dāng)時，我作為全國人大代表在下面聽，精神為之一振。這是一個很新的提法，在以往的《政府工作報告》中還從來沒有這樣的表述。我的理解是，現(xiàn)在應(yīng)該是提出校長職業(yè)化的時候了!

時代呼喚杰出的教育家。我認為，這與改革開放以來中國教育發(fā)展的急劇變化有關(guān)。學(xué)校在社會活動中，漸漸擺脫行政附屬的地位，相對獨立性在日益增強，社會對教育服務(wù)產(chǎn)品的需求也在發(fā)生巨大的變化。一個學(xué)校是否成功、是否出色的重要標(biāo)志，就在于其人才的培養(yǎng)是不是符合社會的需求，得到社會的贊譽。同時，高等教育正在成為社會變革的中心，它承擔(dān)著以先進的文化引領(lǐng)社會前進的重任。而這一切，都與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)理念直接相關(guān)。環(huán)顧古今中外，一個杰出的教育家，首先是教育思想家，同時又是一個教育實踐家，能夠把先進的教育理念付諸實踐，并有創(chuàng)造性的成果。

中國學(xué)校的校長一直沒有被看成專門的職業(yè)，雖然大學(xué)校長一般都是由專家、院士轉(zhuǎn)型而來，由于沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，他們在政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面的知識基本是空白，常常習(xí)慣性地以一種學(xué)術(shù)的思維、實驗室的思維來管理學(xué)校。不僅如此，“官本位”的文化和意識也嚴(yán)重影響和阻礙了杰出教育家的出現(xiàn)和成長。

我反對高校“官本位”。其實，當(dāng)什么官職、是什么頭銜并不重要，我更看重做什么事的時候就認真做好。

記者：我在最近的《中國社會科學(xué)報》上看到您說自己剛到武漢大學(xué)赴任時說過要“讀懂武大”。現(xiàn)在，這么些年過去了，您讀懂武大了嗎?武大精神與武大文化的真諦又分別是什么?

顧海良：赴任武漢大學(xué)時，我的確是說過要力求盡快讀懂底蘊深湛、積淀深厚的武漢大學(xué)。8年的時間，一個人足夠讀完本科和碩士，但對百年武大的理解，有時覺得還很膚淺。理解一所歷史底蘊深厚的大學(xué)確實不容易，理解一所歷史底蘊深厚且在迅速發(fā)展變化的大學(xué)更不容易。

記者：您心目中的武大是一所什么樣的大學(xué)?

顧海良：珞珈山高，東湖水長。我心目中的武大，不僅是一所校園最為優(yōu)美的大學(xué)，還應(yīng)該是一·座引領(lǐng)社會的燈塔，是尊重學(xué)者、崇尚學(xué)術(shù)，恪守思想自由、探究高深學(xué)問等大學(xué)精神的學(xué)府，還應(yīng)該成為資源配置更為合理、辦學(xué)特色更為鮮明、核心競爭力更強的國內(nèi)外知名的高水平的大學(xué)。我很高興，看到了一個發(fā)展的武大、一個有著極其美好前景的武大。

記者：如果有一天，您離開武漢大學(xué)，您希望武大人如何評價您?

顧海良：一直以來，我希望自己能讀懂武火。武大有100多年的歷史，是一幅長長的畫卷。我希望自己能以尊重同學(xué)、了解同學(xué)、愛護同學(xué)、幫助同學(xué)作為讀懂武大的開篇和結(jié)論。如果有一天我退休了，武大人談到我時，認為我為武漢大學(xué)的發(fā)展還是做了幾件實事，那么我就很欣慰。