淺談多媒體創設情境在新課導入中的應用

趙建華

課堂教學藝術是一個整體。“新課導入”僅是其中的一個環節,但卻是一個十分重要的環節,是課堂教學整體的有機組成部分。俗話所說:良好的開端意味著成功的一半。這樣,學生在學習中不僅學習了知識,而且發展了思維能力。

多媒體集聲、光、影于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,能為學生營造一個圖文并茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發學生的思維活動。彌補了聽力殘疾所造成的被動接受知識的缺陷,有利于充分發揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀的、高效的輔助教學。本文結合教材的特點,就如何利用多媒體巧設新課導入,談一些粗淺的看法。

一、創設故事情景

孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是兒童學習最重要最直接的內部動力,是發展學生智力最活躍的因素。如果能讓學生對所學知識產生濃厚興趣,就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體,能很好地創設情境,激發情感,渲染氣氛。例,在教學《分數的認識》,給學生展示這樣的一個動畫畫面:唐僧師徒四人西天取經,途中八戒找到2個西瓜,可是師徒4個人,2個西瓜該怎么分,八戒費勁心思地想。此時,這樣的畫面完全把學生的注意力集中在這個問題上,吸引了學生的興趣,很自然地引出了分數的概念,進入新課的學習。

二、創設生活情景

《新課標》指出數學問題來源于生活,應用于生活,要讓學生體驗數學與日常生活的密切聯系。數學教學應該使學生有更多的機會,從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。聾生的思維特點是從感性認識到理性認識,在這一過程中,形象思維占優勢。因此,要結合生活實際,創設學生感興趣的情境,拓展課堂空間,讓學生在生活中學習,在生活中運用數學。例:在教學《折數》時,創設商場打折促銷的畫面,引導學生認識折數,揭示新課內容。為學生的探索提供了豐富的現實生活的經驗基礎,學生研究的興趣盎然,順利地完成了教學任務。

三、創設問題情景

聾生以形象思維為主要形式,對形象化情境中的問題更有興趣,更會用心觀察,認真思考。例如在《角的初步認識》一課,教師創設了這樣一個情境:第一步,教師在多媒體上出現紅領巾、報刊亭、數學書等實物畫面,讓學生找到它們各自的角;第二步,利用課件動畫光點的閃爍,閃動實物圖上角的形成;第三步,把實物圖隱去,只剩下幾個圖形的輪廓,抽象出幾何圖形角;第四步,讓學生觀察幾種角的共同點,同時電腦上不時閃爍幾種角的頂點及角的兩條邊。問題情境的創設,有效地促進和引導學生積極置身于自主探究學習中去,激發學生參與學習的熱情,從而提高學生的課堂學習效果。

四、模擬實驗情景

常規教學由于受到時間、空間的限制,不能創設很多的實際生活情境,從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力,而新課改強調知識貼近生活。為了適應這一精神,我們可以通過應用多媒體教學虛擬豐富的情境,來彌補常規教學在這方面的不足。我們學習《地震》《爆炸》,課堂上我采用了實驗現象直接導入新課,學生沒有類似的生活經驗,所以課堂伊始,就被新奇的現象所吸引,同時也明確了本課的學習重點及目的。

綜上所述,恰當地運用現代信息技術手段創設形象、具體、生動、直觀教學情景來導入新課,使具體的畫面與抽象的教學內容緊密聯系,能激發學生的學習興趣,引人入勝,為以后的課堂教學奠定了良好的學習基礎。

作者單位:河北省豐寧特教中心